自我激励,促进小组探究

1　建议思考的问题(1)怎样激发学生学习生物的兴趣 ?(2 )怎样使学生在小组探究学习中主动发展 ?(3)怎样创设情境让学生锻炼思维能力和科学探究能力 ?2　案例描述2 .1　“小组探究”的困惑　随着课程改革的不断深入 ,研究性学习引起了我国教育界的广泛关注 ,开展这类学习最主要的教学组织形式———学生小组探究 ,也由此而受到重视。作为一名生物新课程的实践者 ,我也不甘落后 ,在新课程的第一课 ,就开始尝试这种小组探究模式。生物学新教材《致同学们》中有许多“你知道……吗 ?” ,我想这些问题可以通过小组合作法来解决 ,也正体现以学生为…     

我的课堂我做主

<正>我的课堂我做主,曾是教师的专属。教师一直都主导教学环节的设计、主导教学流程、主宰课堂上的每一分钟、主导谁回答问题、主持课堂上的每一个问题的答案,一直到实行新课程改革。我在新课改的路上摸索前行,虽然教师走下了神圣讲台,有了小组讨论,但是总感觉临尽水源却没有豁然开朗之感。直到观摩了林东第四中学"阳光、自主、高效"的"两案双型,五主四辅"教学,我才明白怎样让学生成为学习的主体,教师的主导地位怎样落实。     

小组合作学习的策略探析

在现在的课堂教学中,许多老师对小组合作学习进行了许多有效的探讨。在许多的公开观摩示范课教学中,这似乎成了一种时尚。我们常常可以看到这样的镜头:当老师说"现在小组内交流一下",小组内每个学生马上都开始了发言你说你的,我说我的,教室里很是热闹,可小组内谁也没有听清楚同伴的发言。个别学生"代表"了全班,成了专门的发言人,更多的只是旁观者。有的班级学生有六十甚至七十人,教室里分成了十几个小组,教师想全面了解每一组的合作情况     

“你实验我评分”好

张老师的“你实验,我评分”示范课流程非常简单：她首先用多媒体展示了本节课的两张表格：其一是实验操作细则,其二是评分标准,然后请同学们对照表格自学10分钟。接下来,她作了5分钟点拨,主要讲本实验应该注意的问题,余下的30分钟都是让学生一对一地操作评分。她把全班同学按每两人一组划分成若干个学习小组。每个小组中甲同学先做实验,乙同学评分,然后互换位置。     

当小组合作学习遇到大班额时

新课改提倡的小组合作学习是与"个体学习"相对应的一种教学策略。是通过学生平等地参与学习的互助性学习,鼓励学生主动思考和主动探究,让学生的进取精神和创新意识得到较好的强化,使每一个孩子都能得到发展。因为其新颖的教学形式,目前备受广大师生的青睐。与此同时,教师发现在大班额情况下,课堂上的合作学习大多流于形式,学生凑在一起,几分钟热闹的喧哗后就结束了,合作缺乏有效性,学习效果不尽如人意。当小组合作学习遇到大班额时,教师该怎么办,这是每一个教育工作者应该考虑的问题。     

如何提高分组合作学习的有效性

小组合作学习是新课改倡导的重要学习方法。很多教师已经有意识地把这种先进的教学形式引入到数学课堂。但如果仔细观察,就可以发现大多数小组合作仅仅停留在形式上。即教师抛出一个问题(或者学生提出一个问题)后,在教师的授意下,学生立即三五成群围成一组,教室里顿时响起一片嗡嗡声,学生七嘴八舌,让人感觉小组内每个人都在发言,两三分钟后,教师喊一声"停",学生们立即各就各位,由小组代表(往往是固定的)站起来发言,学生一张口就是:"我觉得应该……","我认为应该……"。很明显这种合作学习进入了难以自拔的"误区"。     

小组合作学习在英语教学中的运用

一、小组合作学习的内涵小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。在我国,小组合作学习是指在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,以学生构建的小组为重要的教学组织手段,通过教师指导和小组成员之间展开积极有效的合作,促进学生整体的学习能动性,提高学生个体的学习能效性,并且完成既定的教学目标的一种学习方式。二、小组合作如何分组首先,根据我班学生的实际情况,每六人为一个小组,采用拼桌围坐的形式。小组成员的构成由他们的英语学科的学习情况而定。小组中每个学生各有所长,有     

如何提高学生即兴演说的水平

正【问题的提出】现在每一节课,教师大都会让学生进行三分钟的即兴演说。其中一分钟是让学生自己练习说,一分钟是请学生代表上台来展示说,还有一分钟是让学生来对展示说的同学进行点评。对于优秀的学生来说,这些都是很好操作的,但怎样让每一个学生都积极地参与即兴演说,又如何操作才能让这三分钟起到更好的效果,保证每一个学生都能在三分钟内有所收获呢?【分析问题】我班有好一部分孩子的胆子比较小,不太会用语言表达自己的观点。这就导致他们不敢说话,不想说话,不会说话,语无伦次,这是     

课堂就是我的生命

课程改革的春风吹进校园后,我开始试着用新的理念指导自己的教学.为了减少机械的重复单词,我取消了齐读单词的次数,要求学生一个一个站起来机械重复单词方式,结果在反馈环节中学生反馈不出来.我要求学生以小组为单位表演课文,结果,时间到了,问哪个小组能表演时,竞没有一个小组能够表演,原来,学生们把大部分时间都用来讨论角色的分配问题了.课文反而没时间读了.为了培养高年级学生自主学习的能力,我采用学生个人学习和小组互助学习的形式,结果本该15分钟完成的单词教学,学生用了30多分钟,我又一次没有完成教学任务.     

语文课堂中合作学习小议

如今，几乎每一堂公开课上，都不乏合作学习的身影，或同桌讨论，或四人小组学习，或小组交流，热热闹闹，实在是可喜的现象。这说明教师已充分认识到合作学习的重要性，并且在积极地探索和实践。作为新课程倡导的三大学习方式之一———小组合作学习，它是有别于传统教学的一个最明显的特征。这样的形式，在课堂上给了学生自主学习、合作交流的机会，不仅培养学生团体合作和竞争意识，而且也发展了交往与审美的能力。那么，我们在课堂上经常看到的合作学习是怎样的呢?课堂上，当老师提出一个问题要求学生讨论、研究时，学生马上4人小组合作…     

小组合作学习在英语课堂中的运用

我们每位老师都希望自己的每节课堂都是活跃的、高效的。对于大部分学生都不感兴趣的英语课来说,我们英语老师更渴望有一个同学们都乐学的课堂,那么如何调动每个学生的学习英语的积极性,让每个同学都参与到英语课堂中来?怎样建构高效的英语课堂?通过实践证明我认为是实行小组合作学习。通过小组合作学习,让他们在合作、竞争、互助中学习英语,从而提高学习效率。下面是我在英语课堂中运用小组合作学习的一些见解和做法:一、英语学习中小组合作学习的优点1.小组合作学习能培养出一批非常优秀的小组长,能充分发挥组长的带头作用,更能发挥小组长检测单词、检测作业、教本组弱生的作用,从而带动本小组共同进步。     

怎样在实验教学中实现有效的小组合作

数学实验教学的实践性很强，要求学生动手、动脑、互助合作进行实验探索．但是，在很多实验课堂上，我们经常可以看到这样的小组合作学习情景：待小组合作实验的口令一宣布，学生迅速行动，教室里的气氛立刻活跃起来，四人小组里，似乎每双手都在写，每张嘴都在争先恐后地发出声音．几分钟后，教师喊“停”，学生立即安静下来，开始汇报实验结果。     

妙——指向多元智能发展的捷径——略谈小组合作导学单的设计与思考

<正>在有限而宝贵的40分钟课堂内,教师如何设计小组合作学习环节,才能用最少的言语使学生明确小组合作学习的内容,清楚合作学习的步骤、方法与要求?如何指导学生的小组合作学习有效进行?怎样培养学生在合作中形成与提升多种必要的学习习惯与学习能力?我和同事经过五年的尝试,发现制订切实可行的"小组合作导学单",引领各年级学生在小...     

以人为本——合作交流模式下的分层教学

教育教学改革的深入,许多教师对怎样讲课研究得较多,对尊重学生差异、指导学生怎样学习的研究相对要少。学生的数学学习能力上差异,在没有得到充分重视的情况下,怎样好的教学方法和手段都无法改变学生数学成绩两极分化的现象。以人为本,合作交流模式下的分层教学,是在尊重学生学习差异的前提下,发挥学习小组的合作学习功能,进行针对性较强的问题设计和"有限"的习题演练,让学生在合作交流中推动学生数学学科综合素养的提高。     

也谈英语教学中的合作学习

通常所说的小组合作学习,很多只是停留在小组讨论式的合作学习,而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布“Work in pairs”,前排学生就涮地回头,满教室都是嗡嗡的声音,四人小组里,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。几分钟后,老师一喊“Stop”,学生立即安静下来,站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”、“我觉得……”。     

合作学习下的小学数学课堂教学初探

<正>小班化教育能实现让每一个学生得到充分发展,它要求教师由"教学"转向"导学",要求学生由"被动学习"转向"自主、合作、探究式的学习"。随着我校2014年被定为"小班化教育"试点学校,怎样在小学数学课堂上构建和关注"小组合作学习",是摆在我校"小班化教育"实验班数学老师面前不得不思考的问题。一、怎样培养学生的"自主学习"我们都知道合作学习是在学生自主学习之上的一种学习。在我们的数学课堂中,哪些知识是学生可以独立自主学习的?采取     

发挥群体功能 提高学习效率——浅谈合作学习策略

现今的合作学习有些步入了误区 :教师抛出一个问题 (或者该问题来自学生 ) ,让前后桌的 4人为一小组 ,展开讨论。一两分钟后 ,教师喊“停” ,请小组代表 (往往是固定的 )站起来发言 ,学生一张口就是“我觉得……”“我认为……”学生关注的仍然是“我怎么样” ,而不是“我们小组怎么样” ,没有充分发挥小组的群体功能。大多数教师可能对合作学习的认识有偏颇 ,有困惑 ,甚至有迷茫。因此为了提高合作学习效率 ,必须对合作学习有完整、全面的了解 ,尤其是合作的策略更应心中有数 ,才能充分发挥群体功能 ,使合作学习更科学 ,更合理。所谓“合作…     

写给我的学生

高山同学: 　　对于面临升学考验的你,作为你的老师和朋友,我是非常关注的,有时甚至是非常忧虑的,因为我没有亲自看见你每星期、每一天、每小时、每节课、每十分钟、每一分钟是怎样学习、怎样努力、怎样上进、怎样拼搏、怎样收获、怎样迎接考验的.现在距离高考还有短短100多天,该当如何呢?……     

小组合作学习探析——谈社会课教学中教师在小组合作学习中的作用

小组合作学习是社会课教学中的重要形式。它的有效性直接关系到资料的筛选和内化，关系到社会课教学目标的实现。但是，许多社会课教师没有把小组合作学习用到实处，只局限于在形式上的模仿，从而导致了小组合作学习的无效性和低效性。要解决这一问题，就必须重视教师的作用。现结合教学经验来谈谈自己的做法。１．教师要关注每一个学生作为一名教师，我们要关注每一个学生。对于那些性格内向，不善于表达和交际的学生，我们要尤为关注。如在讲《长江三峡和桂林山水》一课时，我班最不善言辞的李景同学收集了一些漓江的图片，但在小组学习时…     

让合作学习成为扬长教育的平台

近几年来．新课程改革已经深入开展．无论是随堂课、公开课。还是优质竞赛课，我们都可以看到小组式的合作学习。仔细观察目前实施的小组合作学习，发现有三种缺陷：一是多数讨论仅仅停昭在形式上。往往是老师刚提出问题宣布小组讨论．学生没有思考的余地．前排学生立即回头．满教室都是嗡嗡声。在4—6人的小组里．每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了．教师一喊停．学生马上停下来．站起来发言．