关注西部乡村教师

记者最近在对西部贫困地区教育进行调研时了解到．在西部农村地区为实现普及九年制义务教育而努力时，却出现了乡村教师编制奇缺、报酬低下、人心思走等各种问题，乡村教师师资问题成了西部教育发展过程中的难言之痛。     

请关注乡村教师

由于教育中只重视对青少年的应试教育、成才教育,而忽视生命教育,缺乏对青少年的人文关怀,成长于这种环境的青少年很难有一种人文和自觉,不仅很难懂得自己生命的价值和意义,而且也对他人的生命有种漠然态度。不少学生,因为家庭、学校、社会等某一个方面或某几个方面的原因,生活得很痛苦,很自卑,很委屈,很失望,很恐惧,很孤独,很无助,处于一种被抛弃的状态或一种被人抛弃的绝望感觉之中,这样的孩子的生命质量就很差。不幸而可怕的是,我们的一些家长甚至教师常常对此视而不见、听而不闻,甚至“出于好心”,自觉不自觉地将孩子、学生推入那种痛苦…     

请关注乡村教师

我们的目光,我们的鲜花,我们的掌声,业已在不经意中冷落了乡村教师。乡村教师在农村广阔的田野上默默无闻地耕耘,在艰难困苦中寂寞地坚守着乡村的讲台,在不尽如人意的乡村教育背景下追寻着自己的梦想。众所周知,乡村教师与城市教师成长、工作、生活的氛围不可同日而语。城市教师经常有教育专家学者传经送宝,可以到省内外、国内外参观学习先进的教育经验和方法,可以有许许多多的机会锻炼和切磋教育技艺,可以及时掌握最新的教育理念和教学技术,可以有优良的教学条件和教学环境。如此这般,乡村教师没有或少有具备。机会的不均等,乡村教师早就输…     

关注乡村教师就是关注今日和明日中国

<正>北京师范大学与光明日报社联合设立"启功教师奖".正是为了深入贯彻落实习总书记重要讲话精神.传承和弘扬中华民族尊师重教.崇智尚学的优良传统·.正是为了在全社会树立"四有"好老师典范.激励更多的优秀教师扎根基层.长期从教.终身从教:正是为了凝聚社会广泛共识.汇聚社会各方力虽.共同为中国基础教育的均衡发展与师资队伍     

关注教师的精神生活质量

当前,中小学除了普遍存在教师的校园生活单调和乏味之外,教师的个性和独特性受到忽视,甚至受到不应有的歧视和蔑视.久而久之,教师的内心变得麻木而苍白,教师的工作也变成了无聊的劳役与机械的应付.教师不是教育流水线上的技术工,而是有生命的个体,应该在教育教学和研究中经常聆听到自己发展的声音,在自我发展的过程中时时感受到生命成长的快乐.因此,学校应关注教师的精神生活,努力提升教师精神生活的质量.     

关注教师的精神生活质量

当前,中小学除了普遍存在教师的校园生活单调和乏味之外,教师的个性和独特性受到忽视,甚至受到不应有的歧视和蔑视。久而久之,教师的内心变得麻木而苍白,教师的工作也变成了无聊的劳役与机械的应付。教师不是教育流水线上的技术工,而是有生命的个体,应该在教育教学和研究中经常聆听到自己发展的声音,在自我发展的过程中时时感受到生命成长的快乐。因此,学校应关注教师的精神生活,努力提升教师精神生活的质量。     

关注教师精神生命的成长

一、工作着是美丽的——唤起教师的职业自豪感,幸福感 不是每个人都能把自己的工作当作“事业”来追求的。而从“职业”的层次到“事业”的境界,有个起点状态,那就是:享受这份工作,享受职业生涯所带来的乐趣。 比如我们可以并应该传递给每一位教师这样一     

后扶贫时代乡村教师专业发展的精神困境及解决方略

乡村教师的专业发展水平决定了其发挥"教育扶贫的先行者"作用的实效性.在目前"后扶贫时代",我国乡村教师专业发展面临与乡土文化疏离、专业构建自主权丧失,乡村地位日渐式微、发展内在动力萎缩,懒于学习思考、专业自我认同感偏低等精神困境.要以习近平总书记重要论述为引领,通过厚植乡土文化基因和借助现代信息技术手段,增强乡村教师发展的内驱力、自我认同感和自信心,消除其在专业发展过程中出现的"精神贫困".     

乡村教师的文化困境与出路

一、“城市取向”的教育与乡村教师的文化积累 当前,在乡村学校教育中存在一种试图利用“城市取向”的教育模式来弥补农村受教育者与城市受教育者之间文化差异的现象。这种乡村学校教育本质上就是以城市文化去改造乡村文化乃至取而代之,以期达到所谓农村的城市化与现代化。但这种传统“无论是以民族传统还是以现代化、科学、文明等为教育内容,都是以忽视、贬低、解构乡村当事人的主体性作为推进教育的方式的。”农村学生上学的目的清楚、直白,     

乡村教师的文化困境与出路

乡村教师在接受城市化教育的过程中具备了城市人的基本素质,但他们的工作环境与生活环境仍是被乡土文化所包围着的乡村学校。在城市文化和乡土文化间非此即彼的选择无法解决他们的文化困惑。乡村教师摆脱文化困境的出路不是对某一种文化价值的简单认同,而应立足于多元文化观念基础上,培养跨文化生存的能力,同时立足于乡村现实参与文化创造。     

破解乡村教师补充困境的路径

当前我国乡村教师存在结构性缺编、老龄化严重、教师结构不合理等困境,严重影响乡村教师队伍建设高质量发展。乡村教师补充机制的完善和创新迫在眉睫,为此,通过查阅相关研究文献和实地调研,发现乡村教师补充面临许多困境,在分析其影响因素基础上提出破解乡村教师补充困境的新路径：完善乡村教师编制政策,创新乡村教师补充机制,构建差异化乡村教师补充渠道等。以提升乡村教师队伍建设质量,促进城乡基础教育一体化发展。     

乡村教师的文化困境与出路

乡村教师在接受城市化教育的过程中具备了城市人的基本素质,但他们的工作环境与生活水平环境仍然是被乡土文化所包围着的乡村学校。在城市文化和乡土文化间非此即彼的选择无法解决他们的文化困惑。     

乡村教师发展的困境及改进

当前乡村教师发展仍然面临着诸多困境,主要表现为,内外激励机制整体不足,文化自觉程度仍然不高,主流制度关注存有偏差。因此,需要给个体性经验以肯定机会。催生内发性的肯定机会;同时,增加交流学习机会,拓展交流学习范畴,提高交流学习质量;并使其能在多主体参与、多方面参与和多渠道参与等方面有所突破,以此消减乡村教师成长面临的诸多难题。     

乡村教师乡村融入的必然、困境与纾解

乡村融入是乡村教师留在乡村的根本之路.乡村融入是乡村教师知识分子属性完整呈现的需要,是乡村教师社会功能效用充分发挥和教育教学质量有效提升的需要.乡村教师面临融不入乡村的巨大困境,乡村文化隔膜使乡村教师在精神上难以和乡村沟通,出现了乡村与乡村教师心灵关联被阻隔的"失心"现象;生活交往的相异性、单一化和表面化,使乡村教师在生活上出现了和乡民联络障碍的"失联"现象;乡村教育情感弱化使乡村教师失去了对职业的忠诚热爱而出现了"失业"现象.乡村教师乡村融入之困的纾解,要以"文化共同体"自觉实现精神融入,要以"场域与惯习"重构实现生活融入,要以"职业情怀"养成实现教育融入.     

新课改要关注教师精神的解放

新一轮基础教育课程改革实施给教师们带来了新鲜与机遇,锻炼并造就了一批有志向的年轻教师。与此同时,也给大多数教师带来了不同程度的压力、困惑与迷茫,特别是教师角色的转变对多数教师来说是件痛苦的事。与课改同行,就如与风雨同行,广大教师很少有得心应手的轻松和潇洒自如的     

关注教师的内心世界和精神追求

学校管理不同于其他管理，其独特性就在于：被管理对象是一群具有一定知识层次与独立思想的教师和个性各异、天真活泼的学生群体；管理的终极价值取向从某种意义上说就是在改变、规范人的观念和行为，建立人的价值观、影响人的行动方向。我认为，既然学校管理属于人的行为的管理，就应该以人的心理研究为基础，充分重视心理作用的力量，始终将教师的心理活动过程作为学校管理的基本出发点。     

关注教师心理健康建设和谐精神校园

当前有很多教师不同程度的存在着心理健康问题,而教师心理健康状况如何,不仅是教师个人的问题,更是关系未来社会发展的问题,所以要求全社会都来理性关注教师的心理健康,把维护教师的心理健康看做是一个系统的工程来完成,并为此付出行动,作出努力.分析造成教师不同程度心理问题的五个方面的原因,从教师自身、学校、社会三个角度论述如何维护教师心理健康.     

关注农村落后乡镇初中教师的困境

在大力普及义务教育的时代背景下,学界开展了很多义务教育的相关研究,取得了很多研究成果,为我国义务教育发展和推进做出了很大贡献,但有一点很令人疑惑,农村教育是中国教育改革和发展的重点和难点,其普及程度及教育水平,直接影响全国普及教育的实现程度。而义务教育的实施尤其以落后农村难以推进,我们在关注农村经济发展和农村学生成长之际,要不要关注农村落后地区乡镇初中教师的种种困境呢?乡镇教师占全国教师总数的一半以上,落后乡镇初中教师也有很大的比例,他们肩负着向广大农村初中学生“传道、授业、解惑”的重任。那么我们农村落后地…     

教育家精神与乡村教师专业发展

推动教育强国建设要以教育家精神为引领强化高素质教师队伍建设。由于城乡发展不平衡,乡村教师专业发展面临多重困境,如何由“入乡”走向“扎根”是乡村教师专业发展面临的关键问题。“中国特有的教育家精神”的提出首先为乡村教师专业发展内在结构的更新提供了精神引领,包括专业理念、专业知能、专业服务精神及自我专业发展意识的更新;其次为乡村教师专业发展体系的拓展提供了新思路,体现在基于素养提升的培训体系、基于自我理解的自主学习管理体系、基于生态转变的共同体体系;最后为国家和社会支持与保障乡村教师专业发展指明了新方向。