浅谈对教学游戏化的理解

"玩"是幼儿的天性,"游戏"是儿童生活中的一部分,它与儿童的身心成长和发展不可分割.游戏所具有的能量,即其开发儿童内部因固有的发展潜力及其所具有的身心治疗的效果是非常巨大的.教师在进行游戏教学中,要积极参与幼儿的游戏,成为幼儿游戏的伙伴,这样能够调动幼儿的表演欲望,使幼儿参与教学活动的主动性得到充分发挥.     

幼儿英语教学的游戏化设计

幼儿英语教学活动中,游戏是最重要的教学手段,它是儿童最乐于接受的一种学习形式,同时也是英语教师经常使用的教学方法。在实施幼儿英语教学活动的过程中,必须对幼儿的英语教学游戏做基本的、全面的认知和了解,并在游戏的实践过程中遵循相应的游戏现则,掌握幼儿的认知规律,以取得较好的教学效果。     

快乐语言,快乐游戏

语言是人类社会特有的一种现象,是思维的工具,是认知能力的一种表现形式,也是社会交往的工具,是儿童社会化、个性发展的重要标志。语言不仅能促进幼儿认知、情感和思维品质全面和谐发展,而且能有效发展教师的教学技能。游戏是幼儿快乐而自主的一项实践活动,在游戏中幼儿愉快地与同伴交往合作,作为思维工具和交际工具的语言,自始至终地伴随着游戏的进行,游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和完善语言的最佳手段。幼儿园的课程与游戏密不可分,游戏本身就是儿童存在的一种形式,能推动儿童"语言和思维的发展"。在语言的学习过程中,只要选择了合适的主题、恰当的方法,不仅能引发幼儿的兴趣,还能有效地激发幼儿的兴趣,并促进他们的语言发展。     

新教师实现幼儿园美术教学游戏化的策略研究

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿园要"以游戏为基本活动",游戏是激发儿童学习兴趣的最佳途径和方式.然而,在日常的美术教学中,美术活动内容、材料的选择应该遵循幼儿自发自愿原则,美术教学活动的设计应融入游戏化教学的思考对于刚入职的新教师而言存在一定的难度,新教师对于"教学游戏化"过程中如何将系统的理论知识运用到具体...     

材料跟着孩子走,自主游戏乐悠悠

<正>游戏是幼儿的基本生活方式,游戏材料是幼儿游戏的工具,是教师教育意图的物质载体,幼儿在对材料的操作、摆弄过程中建构认知结构。如果游戏中对游戏材料投放得当,便有利于激发幼儿的游戏活动兴趣,使游戏材料和幼儿的游戏活动真正互动起来。那么游戏活动的材料跟着孩子什么走?怎么走呢?教师该如何投放?一、跟着孩子的兴趣走——趣味性投放布鲁纳说:"学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。"由此可见,激发幼儿参与活动兴趣的关键因素是游戏材料的投放。     

在区角活动中关注幼儿的评价记录

正区角活动的观察点多量大,教师往往难以兼顾全面、了解透彻,那该如何在有限的人力资源下提高观察效率?如何使教师更多地了解儿童的游戏状况?如何培养儿童在游戏中的自主自律呢?我们还必须思考:幼儿可以参与自身的评估吗?幼儿参与评价意义何在?幼儿参与评价的方式有哪些?哪些游戏内容适合幼儿评价?直面这些问题,我们开始关注区角活动中幼儿评价这个新话题。一、幼儿评价的意义幼儿评价是指儿童在活动过程中,通过     

幼儿自主游戏活动中存在的问题及解决策略

由于广大的幼儿教育领域的理论和工作实践者逐渐地了解到现代儿童观在现代幼儿教学中的重要性,使得"游戏是幼儿主要的学习方式"等教育观念也得到了重视。游戏根据实用性可以分为自主性游戏和教学性游戏,教学性游戏多数为教师组织,幼儿积极参与,其中包括一些教学任务,主要由教师操控。而自主性游戏都是幼儿按照自己的意愿产生的,充分体现了独立性和自主创造性。虽然自主性游戏是儿童最喜欢的游戏之一,但是幼儿园在开展游戏时大多数都会存在一定的问题,因此就需要教师适当地调整组织游戏的方式,及时发现游戏中出现的问题,寻找到解决方法,合理地控制游戏的时间,提高教师在游戏中的指导策略,通过有效的手段合理解决游戏中可能遇到的问题,尽量提高自主游戏的质量,实现自主游戏的顺利进行。     

浅析小班幼儿游戏环境的创设

<正>游戏符合幼儿的身心发展要求,陈鹤琴先生说:"游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。"从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得的,要使游戏深入、高质量地开展起来,使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面锻炼和提高,教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。角色游戏区最重要的是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境,以调动幼儿参与活动的积极性、主动性,提高幼     

游戏化教学在学前儿童绘画教学中的应用研究——以儿童游戏的生理、心理为基础

《幼儿教育学》告诉我们:"游戏是幼儿最基本的活动形式。"游戏的价值在于实现儿童的认知能力、运动能力、社会性和情感的发展。儿童生理及心理的特点决定了儿童游戏的本质,在这一本质中,绘画和游戏有着许多相似之处。因此,在基于儿童生理、心理的基础上,将游戏融入到学前儿童绘画教学中,将对当前儿童绘画教学中存在的问题有着积极的促进作用。     

玩转区域游戏 营造思维发展空间

在幼儿园教学中开展区域游戏活动,能有效地促进儿童的思维发展,培养幼儿良好的个性,是促进幼儿身心发展的有效途径。区域游戏活动给幼儿提供了更多的自我表现机会,满足了幼儿认知的特点,激发了幼儿探索的动机。本文围绕如何开展区域游戏活动进行阐述,旨在促进幼儿思维能力的提高。     

幼儿游戏教学中教师角色与作用的思考

随着近年来我国经济快速发展,学前教育体制深化改革,幼儿教学模式和方法也不断更新,新的教学理念层出不穷。游戏化教学方法成为教育者关注的重点课题,不仅是因为游戏化教学方法可以全面健全幼儿的认知模式,使幼儿的生理和心理得到全面发展,更因为游戏化教学方法符合幼儿的成长认知规律,可提高幼儿园教学质量。因此,在教育改革新时期对幼儿游戏教学中教师的角色与定位重新认识对促进幼儿游戏教学发展有着重要意义。     

建构游戏中如何培养幼儿的交往能力

课程游戏化是《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿教学提出的要求，即幼儿园教育应以游戏为基本活动，寓教育与其他活动中。正如陈鹤琴先生所说，游戏是儿童的生命。建构游戏强调幼儿园教师要在课程教学的各个环节中融入游戏，其中幼儿交往能力的培养是幼儿教育中比较重要的方面，如何在建构游戏中培养幼儿的交往能力也是幼儿教师需要重点研究实践的课题。本文通过对培养幼儿交往能力的重要性及幼儿交往能力现状的分析，提出借助建构游戏加强幼儿交往能力培养效果的措施，使建构游戏的实施发挥出可靠的作用，为幼儿的发展提供良好的条件，进而实现培养的目标。     

幼儿在体育游戏时情境创设的实践与思考

情境教学是幼儿园教学中常用的教学方法。体育游戏的目的在于让孩子在游玩中获得欢乐,增长知识,提高运动能力等。在幼儿体育游戏中,教师结合幼儿的特点,利用教学资源与教学环境创设生动的情境,让幼儿在认知活动、身体活动、情感活动、语言活动上得到快乐的游戏享受。作者结合教学实例从园区环境、游戏材料、身体发展、儿童经验等多角度着手,以期带给孩子不一样的情境体验。     

教师在幼儿游戏活动中应扮演的角色初探

在幼儿游戏活动中,幼儿是活动的主体。一场精心组织的游戏活动不仅可以促进幼儿的身心健康发展,而且有助于幼儿在认知和智力方面得到良好的培养。尤其在游戏活动中,教师自我角色的定位是至关重要的,要摒弃传统教育教学中以"老师教,学生学"的观念,而是应该根据幼儿的身心发展特点,尽可能地设计出丰富多彩适合幼儿的游戏活动,同时,更要重视游戏活动在幼儿教育教学中的价值,以幼儿为中心,尊重幼儿的主体地位,做幼儿游戏活动中的引导者、观察者和评价者。     

提升幼儿园教师“游戏力”的培训策略

游戏是儿童的基本活动和重要的学习方式,虽然教师清楚地知道游戏对于幼儿学习的重要性,但也不乏教师把游戏当作组织教学的一种手段,以引起幼儿对认知对象的好奇,或调节情绪、消除练习时的枯燥乏味之感,而缺乏将教学当成游戏的能力,存在不会玩、不会游戏的现象。只有通过各种提升教师游戏力的有效策略,帮助教师掌握游戏力方法,改变用嘴说道理的习惯,提升应用游戏的方法与幼儿建立良好互动关系的能力,才能使教师更懂孩子,走进孩子的视界,用轻松愉快的师幼联接互动方式提升教师的游戏力。     

幼儿体育游戏要注重三方面

爱游戏是儿童的天性。幼儿的学习兴趣可以很好地在游戏中得到激发．使幼儿能够在学习过程中投入积极的情感。在幼儿体育教学中．教师要将游戏化的理念带人体育教学．开展各种符合体育教学大纲要求的体育游戏活动．只有这样才能让幼儿在体育学习中体验快乐．     

从“安吉游戏”模式谈幼儿游戏课程教学与改革

"安吉游戏"提供了大量真实的、低结构的、丰富多样的游戏材料,创设了富有挑战性的环境,拥有真实、快乐、自主、有创造力的幼儿以及"无为而治"、细心观察的教师。"安吉游戏"模式对幼儿游戏课程教学与改革的启示在于:重新审视游戏精神,把握游戏的真谛;重新认识游戏中的儿童,相信儿童是游戏专家;重新塑造游戏中的教师,静心慢行追随儿童。     

安吉游戏本体功能取向及启示

安吉游戏中幼儿自我参与游戏、自我创造游戏、自我享受游戏、迷恋探索游戏乐趣,能够激活儿童"玩"的天性,吸引国内外幼儿游戏研究者的广泛关注。安吉游戏以幼儿游戏本体功能出发,对幼儿在自由的自然游戏环境下生成新游戏的分析认为:安吉游戏是幼儿与大自然的真实对话,幼儿在自然环境下自主探索游戏是内在社会性成长的外在表征,激发儿童更好地了解自己影响环境的能力;依靠低结构器材,安吉游戏将自然生态与幼儿社会认知发展的微系统相互组合,重塑幼儿园游戏理论的自然生态回归;幼儿游戏的自然性和成长的社会性发展在对话中产生共鸣,一切游戏从遵循儿童自然发展为发端,扭转手段性儿童游戏中忽视儿童本位的现实。     

轻松游戏,智慧启航

幼儿心理学研究表明:游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中,儿童的心理过程和个性品质能够得到更快的发展。在创造性游戏中,幼儿是主体,游戏材料是客体,教师是"媒体"。幼儿游戏的过程是幼儿、教师、玩具材料三者相互作用、相互促进的过程。     

幼儿教学中游戏的运用

爱玩是孩子的天性,对于幼儿期的孩子来说,教授方式主要应该以游戏为主。通过游戏化的教学方式,将课程融入其中,让儿童"在玩中学"。其实游戏对于幼儿的教育有非常重要的作用,幼儿通过游戏可以提高认知能力;在游戏中获得知识;在游戏中锻炼动手能力和创造力;在游戏中合作与竞争等。通过教师精心设计吸引学生注意力的游戏课程,让学生在快乐中成长,学习真知。