引读,让课堂如此多情

在教学中,教师的激情引读,能让学生的情感体验一步一步地提升,真正实现和文本的对话,达到文与意的真正融合。以《十五从军征》为例,教师恰到好处地安排了往返回复、一咏三叹的引读。这种引读,     

引读,让课堂如此多情

<正>在教学中,教师的激情引读,能让学生的情感体验一步一步地提升,真正实现和文本的对话,达到文与意的真正融合。以《十五从军征》为例,教师恰到好处地安排了往返回复、一咏三叹的"引读"。这种引读,     

以情激情 设境引读——青年优秀教师蒋慧杰引读特色评析

在阅读教学过程中,师生的情感是否和谐共振,是一堂成功的语文课的重要体现。阅读教学要以读为本,以读悟语,以读悟情,而运用逻辑引读就是一种弹拨学生心灵之弦的重要方式。在当前的课堂教学中,     

小学语文有效引读教法初探

小学语文教学大纲中明确指出了读的重要性,而一堂精彩的语文课堂．则离不开有效地引“读”。引读教法能培养学生发现问题的能力．增加解读、把握文本的深度．能使学生自己学会读书．感受体味语言的精妙．培养学生的语感,养成良好的读书习惯．实现学习的个体化。与其说让学生高效地“读”,不如说教师高效地“引”。笔者认为,高效率的课堂,恰到好处地引读,也别样出彩．     

本期引读

名作家死后,报纸上便会登出讣告,每一个与作家有过交往的人,哪怕只是和他喝过茶而已,都会写信给《泰晤士报》讲述当时的情形。(P6《作家之死》)故乡的星空显得很低,星星仿佛枝头的花朵,唾手可得。这样的星空,也就给人花团锦簇的感觉。我也曾无数次站在城市窗前望星空,可那里空气一年不如一年,我见到的星月,容颜也就越来越憔悴。(P10《谁能让我带走星空》)我们的生命本来多轻盈,都是被这肉体和各种欲望的污浊     

以读引写 以写促读——初中语文教学中读写结合策略研究

以读促写,让学生知道写什么,以读引写,让学生知道怎么写。读写结合理念,既是新颖的教学理念,也在我国有着深厚的渊源。本文以"精读课文抓细节描写"作为切入点,首先阐述如何在精读中让学生体会细节描写的精彩,让学生明白作文要写什么,继而阐述如何让学生在静思中体会细节描写的感情表达,让学生理解作文应该怎么写,最后论述如何综合细节描写的方法,让学生展开习作训练,希望可以使初中语文教学质量有所提升。     

以引代讲，寓讲于读—课堂常用引读教学例谈

课堂“读”的教学方式方法是丰富多彩的 ,它们都担负着一个共同的使命 ,这就是帮助学生学习课文语言 ,理解课文内容 ,使之形成能力。而“引读”则是辅助教师完成教学目标简捷易行的 ,贴近学生学习实际的读的手段之一。教学时 ,先由教师引读课文某些具有提示性或导引性词句 ,再让学生接读课文有关词句 ,从而达到“以引代讲 ,寓讲于读”之目的。常用的引读形式主要有“提示式、提问式、添词式、插叙式”四种 ,笔者根据自己多年的教学探索 ,特作如下浅析例谈。一、提示式对意义有明显分段的句子 ,可采用提示式引读。即教师领读有关句子或句群的…     

让学生更乐于阅读——略谈语文课堂的有效引读

阅读是人类的一种高级精神活动。阅读让学生获得知识、丰富体验,是认识社会与解读人的复杂性的重要途径。教会学生阅读,就是教会他们认识社会、认识人生,让他们享受阅读、享受生活。     

例谈课堂教学中的有效引读

阅读教学中,教师重视进行有目标的引读,就能够引导学生走进文本内核,积累情感。有效的引读包括:创设情境,复读课题;引读重点,积淀情感;抓住关键,因势利导。     

语文课过渡性引读的妙用

引导学生诵读课文是语文教学中常常用到的方法。然而在现实教学中,教师虽然常常用到引读方法,但对它理论上的研究认识明显不足。笔者以为,过渡性引读指的是教师引导学生诵读课文的过程中,可以根据教学要求和文章写作特点,提纲挈领,在关键性的地方提点一下,引发学生由前一个阶段的学习逐渐发展而转入另一个阶段学习的过程,从而收到口诵心传的朗读效果。这种教学过程是课堂中不可缺少的中间环节,是教学过程转化的纽带。     

引读八法

新世纪初，千阿年始。回顾小语教学现状，教改成果虽多，但因种种原因，大面积推广难。如此跨入新世纪，恐难负素质教育的时代使命。就我们广大语文教师来说，研究“学法”的同时，着重“读法”的研讨，可改革“一言堂”和“满堂灌”的陋习，得吹糠见米之实效。因这无需大量的现代化教学手段，只要教师本人狠下钻研、揣摩、试验、总结等功夫便可奏效。为此，特列“引读八法”求教同行。一、提问引读教师根据教材要求，按句子意思提问后，学生接读课文。例如：第六册（赵州桥）第1自然段，师引：“什么地方有座什么桥？叫什么名字？”生读：…     

引读，让语文课堂如此多情

所谓引读,就是在学生朗读课文的过程中,教师根据教学要求和文章的写作特点,在关键性的地方提点一下,引导学生朗读的一种方式。它要求学生在朗读的过程中,根据教师的提纲挈领,经过思考理解,收到口诵心传的朗读效果。     

美美地读,让古诗词课堂活起来

古诗词在语文教学中有着非常重要的地位。但由于受传统观念及教师思维习惯的影响,古诗词教学也陷入了种种尴尬与误区。具体表现为：以讲代读,使学生失去主动性;以析代读,使阅读课堂失去灵性;以问代读,使古诗词教学陷入单一性;以练代读,使古诗词教学失去了其应有的本性。     

以读引写,提高学生语文核心素养

新版《小学语文课程标准》指出:提高小学生中高年级的阅读理解能力和写作能力,是我们小学语文教学的重难点,也是培养小学生语文素养的重要方面,对学生今后的发展有着至关重要的作用。读写结合,能很好地激发学生的阅读兴趣和写作欲望,提高小学语文中高年级以读引写的有效性。让学生在读中感悟、读中积累、读中得法,加强语言文字运用训练,提高学生的阅读能力和写作能力,培养学生的语文核心素养。     

小学语文课堂因“读”而入境悟情

小学语文教学中,要充分体现以读为本的教育理念。让学生充分尽情地读,在读中整体感知,在读中感悟语言,在读中培养语感受,在读中陶冶情操。     

以说引读以演促读以读带讲——《三个小伙伴》教学谈

[文本介绍] 《三个小伙伴》是一篇童话,讲的是小野猪、小象、和小袋鼠一起上山栽树的故事。全文共六个自然段,第一自然段写三个小伙伴一同上山栽树;第二至第五自然段写三个小伙伴在栽树过程中,各自发挥长处,密切合作;第六自然段写小树栽好后,三个小伙伴非常高兴。课文的几幅插图形象地展示了故事的内容。     

浅谈语文课堂中引读的运用

有效的引读可以促进学生理解课文内容。教师根据教学要求和文章的写作特点,通过插话、提示、设问等铺垫性的语言,引导学生以读代答,能使学生在读中理解、读中感悟。     

以读促写 激情引趣

有相当一部分学生怕写作文,其根本原因就是学生写作素材少,这就影响着学生作文水平的提高。小学作文教学就是指导小学生学会运用语言文字进行表达和交流。《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称"课标")明确指出:"小学阶段要让学生能写简单的记实作文和想象作文,做到内容具体,感情真实。"怎样实现这一教学要求,我认为基本途径应该从学生的生活和阅读入手,抓住书香校园建设这一契机,以读促写、激情引趣,循序渐进地提高学生作文能力。     

简单语文让课堂快乐起来

一、指导整体理解．享受“阅读”之乐 语文课最忌讳教师把一篇好端端的课文肢解为多个知识点,设计成一连串问题,在难倒学生后教师点拨。在教学中,我们要培养学生“读”的好习惯,不同的课文学生可以选择自己喜爱的方法,并逐步提高读的技巧,从而领悟渎的乐趣,提高学习语文自觉性。美国教育家吉姆·特利里斯提出一个高明办法——给学生读书听．效果很好。     

“引读”细无声

《大瀑布的葬礼》教学片断:师“:表情是心情的晴雨表。”从同学们脸上的表情我知道你们都想读给大家听,让更多的人来分享你读书的乐趣。自信的孩子,请你来读。(一名学生很认真地读了课文第四自然段)师“:滔滔不绝、一泻千里”,多有气势的词语呀,谁再来感受一下这种气势?(一生在