浅谈幼儿视觉空间智能的培养

视觉空间智能是哈佛大学心理学教授霍华德．加德纳提出的多元智能中的一种重要智能。视觉是人获得外部世界信息的重要途径，培养孩子的视觉空间智能很有必要。可采用把孩子带到大自然、大社会中或在幼儿园中创设一个有利于幼儿视觉空间智能发展的教育环境；开展视觉、方位辨认游戏的方式；在教育活动过程中加以引导；在日常活动中引导幼儿关注各种事物、关注同伴、关注各种现象，从而培养幼儿的视觉空间智能。     

培养幼儿视觉——空间智能初探

多元智能理论（thetheoryofmultipleintelligences,MItheory）是美国哈佛大学教授加德纳于1983年提出的，并在以后多次获得发展。与传统的智能理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。在他看来，智力并不是像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心，并以之来衡量智力水平的高低。他把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。就其基本结构来说，智能是多元的，每个人身上至少存在8项…     

幼儿想象力的培养

幼儿的思维十分活跃,他们的思维没有一定的规律,犹如天马行空,飘忽不定。他们喜欢想象,想象世界的五颜六色,想象长大后的感觉,可以说他们想象的内容无所不包,无奇不有。因此,幼儿时期是想象力培养的关键时期。     

浅谈制图课教学中学生空间想象力的培养

在《机械制图》教学中培养学生的空间想象力是非常重要的。本文在分析空间想象的特点的基础上提出了学生空间想象力的培养方法。     

语文教学中智能素质的培养

新的课程标准把培养学生的智能素质作为重要的教学目标。语文教学要培养的智能素质,包括观察力、记忆力、思维力和想象力。这种智能素质的培养过程是一个螺旋式渐进的过程,它贯穿于语文教学的始终。那么,怎样才能有效地培养学生的智能素质呢？     

基于空间智能培养 优化高中地理作业

空间智能,是指在大脑中构建一个外部空间,并能够利用和操作这种外部空间,促使人们以三维的空间角度来思考的一种能力。高中地理学习是培养学生空间智能的重要手段,其中,高中地理作业的设计,能够加入培养学生空间智能的元素,并利用空间智能的培养全方位优化高中地理作业,反过来又促进学生空间智能发展。     

浅谈小学数学教学中空间想象力的培养

随着国家科技、经济的快速发展,教育改革逐渐成为人们关注的重点话题。新一轮课程改革工作的实施,为推动教育事业发展起到了关键性作用。小学教育阶段是学生时期的基础教育环节,也是学生奠定未来发展基础的重要阶段,为了有效提升小学生空间想象力,提升小学数学教学的质量和效率,本文对小学数学教育工作现状进行分析,并提出小学数学教学中培养学生空间想象力的具体措施。     

浅谈地理教学中学生记忆力的培养

地理教学中，教师在传授知识的同时，更应注重对学生智能的培养。一般来说，智能的培养，主要是指对学生观察力、思维力、空间想像力、注意力和记忆力等几方面的培养。但在人的智能结构诸因素中，记忆力的地位尤其莺要。没有记忆力，观察力、想像力、思维力或注意力都将成为无源之水、无米之炊。记忆力是智能活动的基础，是联系其他因素的纽带。笔者针对学生记忆力的培养和发展，谈几点自己的看法。[第一段]     

基于空间智能培养的高中地理作业设计方案

《普通高中地理课程标准》指出:"地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构,而且阐明地理事物的空间差异和空间联系,并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。"地理课程标准把培养学生的地理空间能力作为核心能力,把地理空间观点看成现代公民必备的地理素养之一。地理空间能力对学生获得地理信息和处理地理问题具有很重要的作用。因此,加强地理空间能力的培养应得到一线教师的重视。     

音乐是开启幼儿智力的金钥匙

音乐是声音的艺术,它通过有组织的声音来表达人的思想感情,形象生动地反映社会生活的,所以又叫情感艺术。音乐不仅为人们生活提供丰富的意境,且是幼儿学习、生活和成长的重要组成部分,是幼儿生活中的重要因素所在。幼儿的成长与音乐有着戚戚相惜的联系,若幼儿离开音乐,就像鱼儿离开了水,宝贝们离开动画、儿童乐园、游戏等一样,没有了快乐。所以音乐教育对幼儿成长、生活等一些形象思维具有非同寻常的作用。音乐里有科学,科学里也有音乐。音乐有启迪智慧、教化品性的种种特殊功能。一首新歌曲,不仅能丰富幼儿的知识、开阔视野,且又为幼儿在欣赏乐曲和演奏器乐活动中,丰富他们的形象思维,更为幼儿的想象力和记忆力奠定基础。     

浅谈幼儿想象力的培养

想象和创造发明紧密相联,在人类认识世界、改造世界中起着重要的作用.可以说,人类的创造性活动无一不是想象的结晶.没有想象,就不可能有创造发明,也不可能有任何预见.因此,要发展幼儿的创造性,就必须注意培养幼儿的想象力.     

浅谈小学生初步空间观念的培养

培养小学生初步的空间观念是小学数学教学的目的之一，而空间观念的形成是同几何初步知识教学密切联系着的，小学生正是从点，线，角，圆和简单的几何图形的形状及其长度，面积，体积等概念中，获得一些初步空间想象力的。因此，加强这些知识的教学，具有十分重要的意义。     

基于想象力的培养谈幼儿艺术教育

艺术是一种美学的形象化体现,是人类智慧的结晶。丰富的艺术作品可以带给人无尽的享受和体验,让人品味到生活的乐趣。艺术创作一方面源于生活素材,另一方面源于想象力和创造力,二者缺一不可。透过想象力的培养践行幼儿艺术教育,有助于幼儿艺术素养的全面提升。     

在游戏中促进幼儿空间智能发展的实践与探索

幼儿时期是人类空间智能发展的关键时期,文章探讨如何充分利用国内外在幼儿空间智能方面的研究成果、结合幼儿园游戏活动的特点、以发展幼儿空间智能为目标,培养和提高幼儿空间智能的策略,提升幼儿在方向感及空间感等方面的能力。     

浅谈《制图》教学中学生空间想象力的培养

对初学者来说，学习《制图》课程必须边学、边想、边分析，以培养空间想象能力；还要多画图、多识图、多练习，提高识图能力。     

一种用空间智能培养英语语言智能的有效方法 —Sentence-diagramming

多元智能理论代表并预示着认知研究的发展趋势.本文以此为理论基础,研究如何将空间智能有效地运用到语言智能的培养中.Sentence-diagramming是通过画面形式分析英语句子,将英语句子图像化的方法,它将空间智能和语言智能有机地结合起来,最大程度地提高了理解力、记忆力和创造力.     

浅谈5~6岁幼儿非智力因素的培养

非智力因素从广义上讲包括智力因素以外的一 切心理因素,它对人的认识过程起直接制约的作用,主要由动 机、兴趣、性格、情感、意志等五种基本心理因素组成,它在人才 成长过程中,起着不可忽视的作用。5~6岁是学龄晚期,即幼 儿园大班的年龄,所以重视大班幼儿非智力因素的培养,对幼 儿上小学、中学、大学 甚至整个人生都会产生重大的影响。     

对培养学生制图空间想象力的思考

空间想象能力属于形象思维的范畴,对学生空间想象力的培养是制图教学的重点和难点,直是探讨和研究的对象本文主要从学生思维特点的角度对具体的教学方法进行了一些探讨.