高中英语习题讲评课中同伴互助学习的应用研究

高中英语习题讲评是英语教学中不可缺少的教学内容。通过习题讲评可以及时查缺补漏。但目前习题讲评课上老师总是一人讲到底,学生吸收了多少不得而知。课堂缺少互动交流,最后学生的学习成绩没有多大的提高而且学生的英语学习兴趣也大大下降。同伴互助学习是在师生互动的基础上更加注重生生的互动交流与协作互助。本文试图探究如何把同伴互助应用于高中英语习题讲评课中,为高中英语习题讲评课提供新的教学视角。     

“自主—合作—整理”三部曲,提高英语习题讲评有效性

长期以来英语习题讲评往往呈现"老师讲得累,学生听得烦,效果甚微"的局面,究其根本,主要在于老师对习题讲评不重视,在讲评过程中牢牢占据主体地位,学生沦落为"听众"或"速记员"。作者通过教学实践,尝试"自主、合作、整理"三步教学法,将练习讲评的重点聚焦到"学生主体"上,由重"师"讲评转变为重"学"探究,力求回归到习题讲评课的本质,即让学生通过分析、反思练习中的错误,掌握解题的思路和技巧,达到对知识的矫正和深化,同时通过"自主、合作、整理"三部曲,让学生成为习题讲评的主体,以增强英语习题讲评的有效性。     

在英语习题讲评课中“留白”策略的运用

在新课程改革的浪潮中,一线英语教师都积极地进行着各种课型的学习和实践。但是,习题讲评课仍然是一片处女地,没有引起足够的重视。习题讲评课的重要性毋庸置疑。通过讲评习题,教师可以帮助学生了解学习状况、反思学习方式与策略、完善知识结构体系,从而提高自己的学习能力。然而,传统的习题讲评课大多都是以老师为中心：老师讲,学生听;老师写,学生记。     

重视习题讲评 提高复习效率

一、重视习题讲评课。习题的讲评是提高化学复习质量的关键。做练习是学生对所学知识进行应用,老师通过对练习的批改,能够了解学生这一阶段的学习情况,知识掌握和应用的     

浅谈试卷评讲的有效度

初中高年级语文教学任务重,时间紧,每周都有试卷作业需要讲评,很多老师感觉难堪重负。为了节约时间,有的老师拿着试卷和答案进教室,把批改后的试卷发下去后,匆匆地讲答案。选择题报报答案,默写题订正订正,阅读题照着答案照本宣科。若有作文题,简单说说哪些同学写得好,时间允许的话,会把高分作文读一读,没时间的话,则让学生课后互相传阅作文。这样的试卷评讲确实节约时间,但未必有效。这是因为,这种试卷讲评不是对症下药,起不到举一反三的效果。有的教师能够意识到此     

高中生物习题讲评的有效性探究

教师对习题的有效讲评,可以让学生在最短时间内获得最多的知识,从而提高教学效率和教学质量.那么在实际教学中怎样才能对习题进行有效讲评呢?以下是我的一些做法.一、精选习题为了节约时间,不让学生掉进题海中,老师精选习题就显的尤其重要.习题的选择要有针对性,要考查学生对易混淆的概念的掌握情况,在学生易犯错误的地方做文章.精选的习题还要让学生高度重视,认真去做.当然,这个工作量很大,首先,自己就要认真阅读,收集各类试卷,从中挑选,然后把精选的习题编成试卷,让学生练习.     

中职英语教学中试卷讲评策略探析

试卷讲评是中职英语教学的重要课型,教师加强创新试卷讲评的方法,不仅能够有效矫正学生学习英语和答题时出现的错误,也能促进学生查缺补漏,自主健全英语知识结构。本文主要探讨在中职英语教学中实施试卷讲评的意义,从整合试卷错题、归类同考点试题、精讲解题技巧、鼓励学生讲题、设计随堂习题五个方面论述科学的试卷讲评策略,以供广大教育工作者参考和借鉴,从而增强中职英语试卷讲评的质量。     

浅谈如何让高中英语讲评课具有实效性

在高中英语教学中,讲评课是英语学习的一个重要环节.在传统的讲评课课堂中,英语教师主要对题目进行深层讲评和拓展讲评,培养了学生思维的创造性和广阔性,但却缺乏民主和师生巨动,学生的主体性得不到发挥.这就失去了课堂教学应有的艺术魅力和感染力.因此,教师在习题讲评课中应综合考虑和巧妙安排,把考查的知识进行高度概括与综合,做到连点成线,以线带面,从而提高英语课堂教学的效率.     

新课改下政治习题讲评课模式探究

正新课改下高效习题讲评课是教师一直探索的课题之一,为此我们也做了一系列工作,针对政治学科习题讲评课的特点我们在学生中组织了问卷调查,并对调查的结果进行汇总,从学生的反映中发现,学生理想的习题讲评课是这样的:课前公布答案,由学生自己订正;上课时首先公布试卷的总体做答情况;上课过程中突出重点,增强习题讲评的针对性,教师应该将习题讲评课的重点放在对学生出错问题的错因分析、解题思路分析上,在讲解的过程中     

基于学习金字塔理论的初中科学“说题”实践研究

习题是教材内容的延伸,是学生掌握知识、形成技能、发展能力的载体。习题讲评是厘清概念、明晰思路、夯实习得的重要环节。传统教学中,习题讲评常以教师的“讲”为主,学生往往是“被订正”,以致“高耗低效”。笔者以“学习金字塔”理论为指导、采用“学生说题”策略以来,改变了这种局面,取得了显著成效。 “说题”主抓三个环节:课前“准备”、课上“说题”、课后“跟进”,即:课前教师精选习题和示范说题、学生订正反思;课上小组交流讨论,生生互助汇总交流展示;课后学生整理纠错本、教师个辅答疑。从“讲题”到“说题”,一字之变,学生成了学习的主体。十多年来,所教学生学得有趣、学得愉快、学得扎实,形成了在学习中理解、在理解中运用、在运用中提高的良性循环。     

有效 实效 高效

正如下习题常见于高三试卷中:已知a,b是平面内两个互相垂直的单位向量,若c满足(a-c)?(b-c)=0,则|c|的最大值.花奎老师在文(1)中从该习题的解法出发,探究寻找"更好的方法"展开教学及思考.花老师在讲评该题时,先让一个做错此题的学生A讲解自己订正以后的做法:解法1:引入坐标     

拨乱才能反正——议初中数学作业讲评课的教学策略

在数学教学中,数学作业是一个非常重要的组成部分,数学作业讲评课不是理论知识的重复教学,更不是简单订正学生的错题,而是帮助学生在已有知识的基础上,进一步将近期所学的数学知识加深理解,拓展思维,更深入地学习．由于课时限制,讲评课也不能将所有习题都进行讲评,那么如何提高讲评课的效率,使好刀用在刀刃上呢？笔者认为,需要注意以下几个问题．     

如何评讲英语阅读理解题

在总分150分的高考英语试卷中,阅读理解题占了40分,因此大部分教师都非常重视学生的阅读训练,但教师对训练后的讲评研究不多,以致在具体的教学中出现了讲评低效的现象。英语试卷讲评是指在考试和练习后对试卷及讲义的分析、讲解和点评,其根本目的是纠正错误,分析得失。在平时的教学中,教师经常互相听课,在听课的过程中。我发现部分教师在一份试卷的讲评中大部分的时间用来讲评单项选择题,而在评讲阅读理解题时,有些教师没有了解学生的需求,逐题评讲,无针对性;有些教师把五篇文章逐句翻译。实行“满堂灌”的教学,学生被动接受,缺乏思考过程,不能真正发挥学生的主体作用;有些教师则就题论题,不重视学生解题技巧的指导;更有部分教师没有做到及时讲评．及时反馈．     

以题研课——用好一题一课,提升复习质量

高三后期数学教学主要以习题课为主,习题课是数学教学的重要表现形式,是众多专家、学者、老师智慧的结晶.然而,在习题教学时,"拿来主义""简单使用""四处寻题""大量操练"众多,习题教学俨然成为老师寻题—学生做题—讲评订正的过程.实际上,"小题"也需"大做",复习课才得以发挥习题效益,减轻学生课业负担,提升学业质量.     

新课程下的高三历史习题讲评课

习题训练是教学反馈的重要形式,它可以了解学生对知识的掌握程度,可以了解老师的教学效果。高三阶段的习题训练更是可以提高学生的应试能力,让他们寻找出自己的知识盲点。而习题讲评则要根据学生答题过程中暴露出来的问题,有针对性地进行讲评,不仅要弥补学生的知识缺陷,而且要弥补学生的思维缺陷。     

初中学生怎样听讲数学习题课

在初中数学教学中，有许多教师喜欢用一节课的时间专讲典型的习题，这些习题都是经过老师精心挑选而来的，其目的就是要进一步培养和提高学生应用知识、分析问题和解决问题的能力。但往往学生在习题讲评课上自以为是，总认为讲评课没有什么可听的，认为自己会做了，听与不听一个样。其实，老师在讲评课上一般都不会为了讲课而讲评，而是通过讲评，     

讲得及时 评出信心——谈中考英语试卷讲评的策略

上好中考英语试卷讲评课,方法是关键,思维是核心。教师要精心准备——做好统计分析、及时讲评——切忌拖拉、留出时间——自主订正、重视指导解题技巧——分项重点讲评、讲评方式多样化——增强学习的信心,让学生在知识与技能、方法与态度,情感与价值观等方面得到最大限度的训练和提高,从而提高试卷讲评课的实效。     

初中学生怎样听讲数学习题课

在初中数学教学中,有许多教师喜欢用一节课的时间专讲典型的习题,这些习题都是经过老师精心挑选而来的,其目的就是要进一步培养和提高学生应用知识、分析问题和解决问题的能力。但往往学生在习题讲评课上自以为是,总认为讲评课没有什么可听的,认为自己会做了,听与不听一个样。其实,老师在讲评课上一般都不会为了讲课而讲评,而     

新课标背景下优化高三英语试卷讲评课的策略

讲评课是英语教学过程中的“六大教学环节”之一。进入高三英语复习阶段,讲评课又是常见的课型之一。成功的讲评课可以弥补学生在平时学习中知识方面的欠缺,激发学生的求知欲。讲评课是指在考完和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。那么,新课标背景下如何优化英语讲评课,提高英语教学质量呢？我认为可以从以下几方面做起。     

谈“三精”理念下以学习者为中心的习题讲评策略

通过优化习题讲评中的"教"与"学",改变传统的以知识和方法为中心的讲评方式,激发并唤醒学生的学习主动性,使习题讲评课更加互动、更加灵动,从实质上减轻学生过重的课业负担。