助推农村教师专业发展的探索与实践

教师素质是提高办学水平、丰富教育内涵的关键点和支撑点。教师的专业发展是教育教学改革发展的原动力和生力军。助推农村教师的专业成长要抓住"学习、反思、研讨、展示"四大关键词,引导教师在学习蜕变中唱响"好声音"、在反思梳理中点亮"方向标"、在研讨互动中构建"助推器"、在展示共享中体验"幸福感",促进教师在追寻"名师梦"的研究路上不断成长。     

助推农村教师专业发展的探索与实践

教师素质是提高办学水平、丰富教育内涵的关键点和支撑点。教师的专业发展是教育教学改革发展的原动力和生力军。助推农村教师的专业成长要抓住"学习、反思、研讨、展示"四大关键词,引导教师在学习蜕变中唱响"好声音"、在反思梳理中点亮"方向标"、在研讨互动中构建"助推器"、在展示共享中体验"幸福感",促进教师在追寻"名师梦"的研究路上不断成长。     

让责任浸润童心——教孩子乐学数学之我行

正"学校是神奇乐园,学习是一件快乐有趣的事。"这是我们教师最想让刚入学的儿童获得的一种体验。为此,我们教师创设儿童喜闻乐见的各种情境,设计各种生动有趣的游戏活动,让学生在玩中学习、体验。其中,合理运用电教手段,满足孩子的好奇心,来缓解低年级孩子的好动、注意力难以集中这一特点,也不乏是一种好的方式。一个有责任意识的教师,会在自己的教学之路上不断地研究、探索并创造出适合孩子的、属于自己的、让人尊重的一片蓝天。让     

巧妙的指导让课堂更精彩

《语文课程标准》提出要“珍视学生在阅读中的独特感受和体验”,“教师是课堂教学的组织者、引导者”。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”．“教师是师生平等对话中的首席”等新理念。在新课标的理念下,教师的指导作用不仅没有减弱,反而大大加强了。只不过这种指导不再像以前那样,面面俱到,全程俱到,而是充当学生学习路上的“引路人”、“导游”,让学生自主学习．让课堂精彩纷呈。     

从“传播者”到“促进者”——基于汉语拼音启蒙教育的思考和实践

<正>当教师仅是个"知识传播者"的时候,教师的职业可以被同等学历的人代替;当教师是个"学生发展的促进者"的时候,教师的职业才具有不可替代性。语文教师常常是儿童跨进校门的第一位牵手人,首席启蒙者。作为儿童学习路上的第一位引路人,如何带领他们一步步走进文化的殿堂?如何利用新教材特点,使自己成为一个学生学习的"促进者"呢?这是摆在每一位课改教师面前的首要任务。下面谈几点教学中的切身体验。     

对探究性学习的 几点 “探究”

探究性学习,是一种区别于接受性学习的新的学习方式。探究性学习借鉴了科学研究的一些程序和方法,主张在教师的指导下通过一些探究性活动,使学生获得能力、学会方法、体验情感。探究性学习的时空是开放的、途径是多样的,可以是课内探究,也可以是校外探究。但无论是哪种探究,其成果最终大多要通过课堂来展示。纵观目前各种各样的探究活动,或形式活泼,或环环相扣,或成果丰硕,让人欣慰。但教师们也不能否认,有些探究活动或有名无实,或有探无究,或为探究而探究,令人担忧。反思这些现象和问题,有利于教师澄清认识,调整思路,在探究的路上走得更好。     

用爱与责任托起职高生的未来

我是宣武区第二职业学校的一名普通教师,担任印刷专业课教学工作22年,自1994年以来一直担任班主任。近年来我所带的班级都是“提招班”,学生的学习基础、学习习惯、行为习惯以及心理素质都比较差,在与学生的不断接触之后,我发现他们体验了太多的失败、承受过太多的批评,他们渴望世间真挚的爱和关心,祈望发自内心的尊重和前行路上的肯定。     

具身理论视角下教师现场学习力的核心要义及提升路径

具身理论揭示出了学习过程中身体体验属性的价值,为理解教师的现场学习力提供了一种可能的理论视角。具身理论视角下的现场学习力在本质上是教师在教育现场的行动参与中表现出来的能动觉察状态,具有临场感、情境性与生成性的特征。为提升教师的现场学习力,在教师学习中要注重教师行动的直接参与,强调教师的具身性体验;创设具体教育情境,引发教师学习的替代体验;在行动中建构知识,关注教师学习的过程体验。     

收获的喜悦 源自体验--教学“圆柱体”有感

体验学习是新课程改革倡导的一种学习方式。体验学习,是指教师在课堂教学中引导学生参与特定的教学活动,在具体情境中认识学习对象的特征,体验知识的形成过程,并由感性认识上升到理性认识的过程。是引导学生在学习的过程中获得情感体验,并形成科学的世界观的过程。这一教学理念要求教师不仅要注重知识的传授过程,更要引导学生体验知识的形成过程,让学生感受到数学所研究的就是自己身边的生活问题,     

打造高效课堂 师生共同成长

<正>构建高效课堂是深化课程改革的关键,是真正落实学生的主体地位,着力培养学生的自主探究合作学习精神的有效途径,是强化教师课堂教学的导引角色,提升教师专业水平的重要举措。我校自2011年3月起,以市、区教育局"创建高效课堂"总方案为指导,进一步推进以"教师导学,学生自主"为重点的课堂教学模式改革,两年多的时间,阳光小学在打造高效课堂的路上努力前行,我们体验着惊喜与快乐,收获了成功与经验。     

『体验让智慧与生命飞扬』——《异分母分数大小比较》的教学反思

建构主义认为学生的学习活动是学生个体自主体验建构的过程,学生是天生的学习者,教师的教学要顺应和促进学生的发展,学生在学习过程中体验的广度和深度制约着学生三维目标的实现程度.但是,当今我们还经常会发现有的教师对引导学生在活动中体验学习认识不足,存在着用教师活动代替学生自主探究和体验,学生学习体验不充分,或体验缺乏有效引导而难以深入等现象,从而导致课堂教学难以达到预期效果.     

谈英语教师行动研究的学习发展观

行动研究的本质特征是"做中学".教师行动研究的学习发展观的理论基础主要有勒温的行动研究理论、杜威的经验中心学习过程模式、皮亚杰的学习与认知发展模式和库伯的体验学习理论.从学习发展观的角度看,英语教师的行动研究本质上是教师的体验学习的过程.     

体验学习应有的三道口子——以“对蜡烛及其燃烧的探究”为例

每一次的探究教学,都是学生一次独特的体验.在此体验中,教师应该导其所思,引其所做,扬其所长,促其所成.使已有经验与学习过程对接,让学生充分体验探究学习的过程,不断拓展学生的学习时空.在教师的引导下,让学习成为体验的转换并创造知识的过程.     

英文歌曲在初中英语听说教学中的应用研究

初中是学生学习路上的黄金时期,为了让初中学生拥有更好的学习体验,教学老师应该让教学方式得到创新,而在初中英语的教学上,教学老师可以通过兴趣培养来提升小学生的学习水平,目前来说,英语课堂中的听说部分是一个教学难点,教学老师应该对此作出针对性教学策略。     

学习体验视角下大学直播教学现状研究

从学习体验视角对大学直播教学的现状进行调查与分析,结果表明:教学设计与实施、互动交流(尤其是师生互动)、教师信息素养是影响学生学习体验的关键因素;不同性别、不同学科学生的学习体验均无明显差异;学段、高校层次越高,学习体验越好;讨论课学习体验好于其他课型;同化型与聚合型学生高于调节型与发散型;学生参与直播教学的意愿较低,学习效率整体不高;教师对学生的情感关注较少.     

中小学教师教育技术能力培训中的体验学习活动设计例谈

本文从中小学教师的学习特点及当前教师培训的现状出发,依据体验学习理论,设计中小学教师教育技术能力培训中的体验学习活动案例,对当前中小学教师培训方式的转变具有一定的借鉴意义。     

中小学教师教育技术能力培训中的体验学习活动设计例谈

本文从中小学教师的学习特点及当前教师培训的现状出发,依据体验学习理论,设计中小学教师教育技术能力培训中的体验学习活动案例,对当前中小学教师培训方式的转变具有一定的借鉴意义。     

语文体验式学习方法的创意探索

实践出真知,小学语文学科教学中成功引入体验式学习模式,符合学生学习成长的实际要求,具有更为广泛的实践空间,教师要在体验任务设置、体验方法传授、体验活动组织等方面做出创新探索。特别是传授体验式学习方法,能够为学生带来更多学习启迪和感知。诵读、演绎、辩论、读写等,都是最为常见的体验式学习形式,教师要做出综合评估,以有效提升...     

Edcamp解读及对我国中小学教师培训的启示

Edcamp作为当前欧美国家比较流行的教师专业发展模式之一,能够有效地提高教师的参与度,给参与教师带来良好的认知体验和情感体验。文章基于对Edcamp的来源、现状、具体案例等方面的解读,从学习体验的视角集合相关学习理论,分析讨论教师的认知体验与情感体验。同时,文章从"自下而上"提升教师主体地位、满足认知和情感需求促进学习投入及民主协商迸发群体智慧等方面,对我国中小学教师培训提出了相应的建议,以期为我国对Edcamp的进一步研究提供借鉴。     

大学生课堂体验对学习成果的影响研究

大学生课堂体验是衡量高等学校教学质量的重要维度.文章以大学生参与理论以及大学生学习结构模型等相关理论为依据,从教师教学、同伴关系、课业负担、学习自由度四个维度对大学生课堂体验进行划分,并设计开展大学生课堂体验调查,分析课堂体验对学习成果包括学习成绩、总体满意度、总体学习收获的影响.研究结果显示,我国大学生课堂体验对学习成果有显著影响.同伴关系是影响大学生发展与成长的重要因素,教师教学是影响总体学习收获的重要指标,适度的学习自由度和课业负担是学生取得学习成果的需要.基于此,高校应全面评价、重新审视大学课堂,重视大学生的课堂体验,进一步深化高校教学改革,充分发挥专业教师的引领作用,构筑多样化的学生学习团队,发挥同伴互助教育的最大效应.