语文阅读教学中的有效预学探究

新课程改革以来,实现着语文教学的有效和高效是每一位语文教师追求的目标。实践中,“学案导学”成为了很多教师探究实现语文有效教学的课堂模式,以“学案”为载体,以“导学”为方法,以学生的自主学习为主体,通过教师的引导点拨,共同完成教学任务,实现教学目标,进而实现语文教学的有效性。在教学目标的实现过程中,实现学生的自主学习、合作学习和探究学习,弘扬学生的个性,培养学生的创新能力。在这种课堂模式中,“预学”作为     

思想品德学科优质自主预学的策略研究

自主预学是学生学习的重要环节。优质自主预学不仅能增强课堂教学的实效性,还能充分展现学生的主体地位,培养学生终身学习的品质和能力。针对当前思想品德学科自主预学存在的主要问题,进行了优质自主预学要符合营造轻松预学环境、优化设计预学内容、灵活设置预学时机、适时指导预学方法、创新预学效果检测方法的实践探索。     

预学·示学·验学

"预学·示学·验学"的教学模式可以充分发挥学生的智慧,最大限度地调动学生学习的积极性,逐步培养学生自主、创新的学习习惯,提高教学效果.     

预学·示学·验学

“预学·示学·验学”的教学模式可以充分发挥学生的智慧,最大限度地调动学生学习的积极性,逐步培养学生自主、创新的学习习惯,提高教学效果．     

减负增效，“预学”先行——谈“双减”背景下中年级语文预学作业实施策略

引导学生做好课前预学，设计预学单，改进预学作业的内容设计、布置时机、完成形式及评价策略等，把预学当作语文学习的一项重要“工程”。“保底工程”抓扎实：时间、方法、评价、展示一一落实，提高学生自主学习的能力。“提升工程”重思维：以“词语”为抓手，以“问题”为指向，以“导图”为驱动，促进学生思维能力的发展。“延展工程”显趣味：打通课文与生活的情境，由一篇带一本，开展丰富多彩的活动，让预学富有情趣、智趣和童趣。通过梯度训练，用实践性作业代替机械重复的作业，让学生在完成作业的过程中提高语言运用能力；引领学生从理解运用走向分析评价，实现语文的深度学习、减负增效，提升学生的语文素养。     

预学——让阅读变得更有味

预学,顾名思义,就是学生先于课堂师生研讨对教材文本进行自主探究的学习活动。旨在体现学生这一学习的主体,针对未知、须知的文本知识运用已知的经验去研读,从而发现哪些知识是经过思考可以已知,哪些知识是仍存有疑惑的,明确课堂"教"和"学"的方向。下文,笔者就自身实践的一些经验,从预学情境的营造、文本内容的重组、文本主题的探索三个方面谈谈小学中高段语文阅读教学的有效预学策略。     

浅谈农村初中数学预学互助教学模式

在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中,“预习、互助、合作、探究”已经成为新课程中重要的学习方式.本人在于探索农村学校在数学教学过程中,师生之间、学生之间合作学习低效的成因,以及针对低效找出有效的解决策略.根据预学互助教学方式的有效形式,让老师与学生在教育教学活动中形成合力,真正发挥老师的主导作用与学生的主体作用,由此改变学生学习的态度,养成良好的学习习惯,最终使预学互助学习成为学生主动探究、自主探究、团结合作、勇于创新的活动过程,提高学习效率,提升学生的主动探究、自主探究的能力.     

变“教我学”为“我会学”

“自主探究学习”在语文教学中以激发学生兴趣为起点,以创设自主学习空间为栽体,以学会自主探究学习为核心,以培养自主创新能力为目标．让学生学会自主探究、自主体验、自主发现、自我教育。真正变“教我学”为“我会学”。     

践行预学单,邂逅预约的精彩

语文教学中,设置合理而高效的预学单可以推动学生的自主学习。教师在具体教学中应做到:依循认知规律,运用预学单关注学生起点;开掘教材价值,运用预学单关注文体特征;凸显课程本质,运用预学单关注言语表达。     

浅谈农村初中数学预学互助教学模式

正在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中,"预习、互助、合作、探究"已经成为新课程中重要的学习方式.本人在于探索农村学校在数学教学过程中,师生之间、学生之间合作学习低效的成因,以及针对低效找出有效的解决策略.根据预学互助教学方式的有效形式,让老师与学生在教育教学活动中形成合力,真正发挥老师的主导作用与学生的主体作用,由此改变学生学习的态度,养成良好的学习习惯,最终使预学互助学习成为学生主动探究、自主探究、团结合作、勇于创新的活动     

预学——在中低段语文课堂绽放别样美丽

随着教改的推进,一股"预学热"正在当下的语文课堂如火如荼地开展着,但预学在中低段语文教学过程中使用得较少。预学应始于中低段,教师应尽早发现中低段学生在预学过程中的困惑,正确认识预学的价值,指导具体可行的预学方法与技能,才能持续不断地促进学生自主学习的能力提高,从而帮助老师正确定位教学目标、合理选择教学内容、有效开展教学活动。     

完善数学预学单设计 培养学生自主预习

课前预习一直以来都是各阶段教师开展教学、学生更好地进行学习的必要过程,如何提高学生预习的效果,提升学生的自主预习能力一直是广大教师群体在研究的问题。主要就小学六年级教学中涉及的预学单设计类型,探讨如何不断完善数学预学单设计,有效培养学生的自主预习能力。     

感悟“预学”

小学数学教学包含引导学生掌握有效的数学学习方法。而课前预习是学生自学的方法之一。在实施课堂学习探究活动之前,提前给学生一个更充分的时间和更广阔的的空间,对新知学习、了解、思考、再造。预学可以打破40分钟课堂极限,提高课堂效率,优化课堂质量,变“学会”为“会学”,培养学生良好的学习习惯。     

求鱼·究渔——学为中心视野下课前预学作业的优化设计

受思想认识、方法习惯影响,高中语文课前预学作业乱象丛生。在反思近年来预学作业实践的基础上,基于学情,分别着眼于知识目标、能力要求两个维度,寻求最优化的预学作业设计,以帮助学生养成良好的预学习惯,提高语文综合能力。     

换一种方式学语文--培养学生自主、合作、探究的学习方式

中学语文教师 ,应该在语文教学中呼唤学生主体意识的觉醒 ,引导学生换一种方式学语文 ,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。注意引起兴趣 ,培养学生自主学习的方式 ;注意形成和谐 ,培养学生合作学习的方式 ;注意倡导深入 ,培养学生探究学习的方式。坚持开放性原则 ,开阔探究视野 ;坚持客观性原则 ,规范探究过程 ;坚持系统性原则 ,优化探索方法 ;让学生真正成为学习的主人     

走向自主:思维导图预学策略实验研究

在英语单元语篇新授前,引导学生使用思维导图进行预学。通过策略指导,激发学生自主学习兴趣,提高学生的自主理解与探究能力,积极开发学生大脑的潜能,提升其各项思维能力,变"教师教会学生"为"学生自主学会"。     

且“预”且“学”,追求基于“预学”的高效教学——以《惊弓之鸟》一课阅读教学为例

<正>杨再隋教授曾说过:"在学习新知识前,让学生利用一些学习资源进行适当的预学,以建立旧知与新知之间的联系是必要的。"这就给了我们清晰的指引:语文教学的立足点应放在学生的"预学"上,即在教学中应根据"预学"(学情)及时、巧妙地选择相应的教学策略。可见,"预学"这一环节如果抓得好,就能有效地提高学生的自学能力,全面提高学生的学习素质。那么,如何培养学生的学习意识、良好的预学习惯,不断提高学生的预学能力呢?笔者以人教版     

预学有道 助推课堂深度学习

“双减”背景下,作业改革推动了教学方式改变,其中预学作业成为推进课堂深度学习的重要依据。教师既要针对关键字词、语文要素进行基础性预学设计,还要关注学生学习质疑和预学评价等进行发展性指导,切实构建以学定教的深度学习课堂。     

小学高段语文预学现状与学习成绩关联性的调查研究

通过对某重点小学247名高段学生进行的语文预学情况调查发现,他们普遍都能认识到语文预习的必要性,并且也能参与到课前的预习中。进一步分析发现,预学对学生语文成绩的高低有很大影响;优等生更重视预学,预学所花的时间更多,预学更具针对性,更能体会预学对自身能力的提升。故此提出,教师要提升对预学重要性的认识,要加强预学案的设计和指导,建立合理的评价标准,注重对学生预学兴趣的培养,加强学生意志力的培养。     

用好预学单 翻转语文课堂

翻转课堂教学方式实施后,语文教学发生了很大的变化。如何应对语文翻转教学发生的变化,就需要发挥好预学单的作用。预学单是顺利实施语文教学翻转的关键性一步,有利于提高学生的学习效率,促进语文教学质量的提升。本文将就如何用好预学单翻转语文课堂进行阐述。