新高考背景下高中数学分层走班教学的思考

新高考改革将学业水平考试纳入到高考中,对学 生在高中阶段数学学科的学习提出了学考和选考的不同要求。 这就要求高中数学教师应分别设置适合学考学生和选考学生 的数学课程,根据学生的数学学习情况及不同的教学要求处理 教学内容,进行走班制教学。分层走班教学按照学生的学习能 力、学习进度和学习兴趣等将学生暂时分层,经过共同的教学 阶段之后,对各层次学生按照不同的教学内容或方法进行教 学,对需要帮助的层次学生进行个别辅导,这样做的益处是能 够降低学生的学习难度,教师也能够按照学生的层次开展针对 性教学,实现全班学生学习能力的整体提升。本文针对高考背 景下高中数学分层走班教学展开了以下研究。     

城乡结合部学校分层走班教学的实践与思考

近年来,一种新的教学组织形式——分层走班教学,正在一些学校实施。它使水平接近的学生走到一起,不仅使学生之间的竞争有了可比性,而且大大提高了上课效率。根据学校的实际情况,我校也初步尝试了分层走班教学。现就我校开展分层走班教学的基础、实施内容和形式、实施意见、考核办法、取得的效果等作一介绍和分析。一、学校的基础我校是一所城乡结合部的初级中学,生源主要来自城镇、农村和外来务工人员家庭。学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也有所不同,各学科发展不平衡,后进生面较广。     

分层走班教学的实证研究

初中生免试、就近入学背景下，固定班级教学难以观照学生在体力、智力、心力等方面存在的差异。分层走班教学把同一年级的学生，按个体学科差异分层，并施以相应的教育。其目的是促使每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展，进而促进学生的自我教育。分层走班教学克服了传统班级授课制整齐划一的弊端，为因材施教做了有效的尝试。     

高中数学分层教学的实践与反思

高中生的数学思维发展以及对数学知识的接受能力存在着客观差异。如何针对学生的接受能力和数学能力发展进行有效的培养?是长期困扰现实高中数学教学的一个问题。针对这个问题,笔者长期采用"分层教学"方法进行高中数学教学,有很多的体会。     

核心素养背景下的高中数学分层教学探讨

现阶段的高中数学教学,极其重视对学生核心素养的培养,但是不同学生之间存在较为明显的差异性,要想促进全部学生核心素养的提升,在教学中必须探究更为有效的教学模式和方法.分层教学以学生为主体,全面兼顾不同学生在接受能力、知识水平等各方面的差异,进而有效促进教学效率和质量的提升.本文以高中数学教学为切入点,探讨核心素养背景下分层教学的策略,以供参考.     

高中必修课分层走班制背景下物理教学模式探索

必修课分层走班是当前浙江省教育改革的趋势.传统的班级授课制面临的最大问题是无法做到真正的因材施教,而必修课的分层走班为实现真正的因材施教提供了制度上的可行性.本文试图从走班背景、学科分层、走班后的物理教学模式几个方面探讨普通高中物理必修课“分层走班”教学组织形式的实践探索.     

分层教学模式在高中数学教学中的应用

高中数学新课程标准明确要求,教师要以全体学生的发展进步为出发点,满足不同学生的学习需要。分层教学模式符合新课程标准的基本理念和要求,将其运用到高中数学教学中可以克服传统教学模式的弊端,满足学生的差异性需求,让每一个学生都获得适应性的发展。基于此,本文将从科学合理分层、根据层次展开教学、组织实施分层评价三个方面出发,系统地分析分层教学模式在高中数学教学中实践运用的有效方法和具体路径。     

浅谈初中语文分层走班教学中学生质疑能力的提升策略

分层走班将语文学习力相近,有着相近学习需求的学生进行了集中;秉持“因材施教”的教育思想,让同一内容的教学有了更加符合学情的教学目标和方法。经过实践证明,这有助于学生整体质疑能力的提升。文章以部编本教材七年级上册第四单元的《走一步,再走一步》教学为实例,谈一谈初中语文分层走班教学中学生质疑能力的提升策略。     

分层教学法在高中数学教学中的应用

在高中数学教学过程中应用分层教学法,根据学生的实际情况开展具有针对性的教学,在提高学生的数学素养的同时,提高学生综合能力。因此,高中数学教学过程中,教师应重视应用分层教学法,真正尊重学生在教学过程中表现出的差异性。基于此,本文以分层教学法为研究对象,探究其在高中数学教学过程中的应用策略,希望以此为高中数学教学提供良好的教学思路。     

高中数学分层教学法的实施

高中阶段是学生学习生涯的重要阶段,是学生能 否进入更高层次的学府接受更加高等的教育的关键因素。分 层教学就是符合新课程改革要求的一种教学方式’能够有效提 升教学效用,对于增强学生的实际学习能力有较大的帮助。本 文结合实际教学,对高中数学课堂教学中实施分层教学法进行 了研究分析。     

分层走班英语素质教育的因材施教模式

学生在进入初中以后,在理解、接受能力方面会表现出一定的差异。分层走班教学充分考虑到了学生的个体差异性,从每个学生的实际情况出发,进行合理的教学。分层走班制,适应了每位学生的英语水平,力求让学生都能有所收获。     

分层走班教学模式下的学生管理初探

分层走班教学就是在不打乱原来教学行政班的前提下,针对学生的个性特征、心理倾向、不同的知识水平和能力水平,有区别地制订教学目标,提出教学要求,设计教学内容,控制教学进度,改进教学方法,创立评估体系,促使每个学生在最适合自己的环境中求得基础性学力、发展性学力、创造性学力的最佳发展。随着教育改革的不断深化,分层走班教学在许多学校试行。我校根据学校的实际情况,也开始了分层走班教学的初步尝试。经过两年多的实践,我们的学生在学习积极性、学习成绩提高等方面取得了许多进步,但也在学生管理等方面显现出一些值得深思的问题。     

初中数学分层走班教学初探

作为分层教学的延伸,分层走班教学属于我国教育发展的创新性尝试,日渐出现在初中数学课堂。教师要在把握内涵、优势特征等基础上优化利用分层走班教学模式,科学革新初中数学教与学,促使班级不同层次学生能力与素养都能得以提升,客观展现分层走班教学独特魅力。     

浅谈初中英语分层走班教学与实践探究

分层走班教学是一项新型的教学模式,这种教学模式能够有效地针对学生的不足进行教学并促进学生英语水平的提高,使学生在学习中提高自信心,学生也会因为自己学到了知识而感到有所成就,从而提高学生对于英语的学习兴趣。但是在初中英语分层走班教学的实践中还是会有很多的不足,本文主要针对分层走班教学的实践进行了探讨、分析。分层走班的实践教学中有几点是必须要重视的:第一,英语教师要明确分班的标准不可随便进行;第二,在划分教学内容的层次时要有根据的进行划分;第三,英语教师要确定教学对象,要知道分层走班教学面对的是学生。     

语文课分层走班教学的体会

语文课的分层走班教学应针对不同层次、不同能力的学生所带来的差异性,在同一内容的教学中有针对性地上出不同的效果,以保证每一个学生在课堂上"吃"得好、"吃"得饱,让每个学生都能更好地学习。这就要求授课者针对不同程度的A班(基础班)和B班(提高班)学生在教学目标、教学过程、作业布置、课外指导、评价措施等方面进行具有针对性地分层异构教学。一、分层设计教学目标根据A、B两班不同学生的能力水平、学习态度和知识储备程度的不同,教师应在分层备课中切实把"分层异构"的思想落到实处。     

引入“学习能力”因子提高走班分层效益——以苏教版初中数学“相似图形”教学为例

走班分层是针对不同层次的学生而实施的提高教学质量之举.初中数学教学中,基于考试分数,同时引入“学习能力”这一因子,通过对不同学生学习能力的分析,为学生的分层以及不同层次的教学设计提供更为科学的依据,可以一定程度上提高走班分层的效益.     

分层走班:让小草和大树共享阳光雨露

山东烟台开发区第一初级中学于2009年开始在初一年级的数学和英语学科中进行分层走班教学。通过研究学生特点、开展分层教学研究、对学生进行学法训练、进行教学质量的过程控制等,提高分层走班的有效性。明确教师在分层走班中的职责和任务,建立与分层走班相适应的学生管理机制,保障分层走班顺利进行。     

高中数学教学中如何实施分层教学

在高中数学教学中实施分层教学模式,可以实现教学过程中的因材施教,针对不同学生的数学知识能力获得最好的数学学习效果.在高中数学教学中实施分层教学模式,可以实现教学过程中的因材施教,针对不同学生的数学知识能力获得最好的数学学习效果.     

浅谈数学教学中的分层教学

同一班学生在心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异,对原有知识的掌握和接受能力方面也存在差异。这种差异就是一种可供开发利用的教育资源,教师的教要适应学生的学,一切从学生实际出发,因此,我们提出分层教学,因材施教,因人制宜,采用各种方法创造各种机会,让每一名学生在课上的每一分钟都积极有效地参与学习,达到各得其所的目的,使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高,真正实现“尊重个性,发展教育”的教育,     

初中分层走班教学制的实证研究

分层走班教学是目前教改中正在推进的一种教学模式.本文通过采用直接的半结构式深度访谈,调查了两所学校的82名学生、17名家长及18名教师,了解他们对分层走班教学的感知.研究结果表明:由于不同的文化环境因素,学生、教师和家长对分层走班教学的感知不尽相同;影响学生对分层走班教学感知变化的社会文化因素有学习力和性别,影响教师对分层走班教学感知变化的社会文化因素有教龄和职务,影响家长对分层走班教学感知变化的社会文化因素有学历和职业;学生、教师与家长之间的矛盾揭示了分层走班教学在初中实施还需要三思而后行.