浅谈如何提高教师的教育创新能力

提高教师的创新能力.教师要学会学习,不断追求新知识;教师要加强教育科研,用教育科研带动教育创新;教师要创新教学方案,从整体思路上提高教育创新能力;教师要创新教学方法,提高课堂教学的教育创新能力;教师要创新问题情境,从问题情境中提高教育创新能力;教师要创新师生关系,在新型师生关系中提高教育创新能力;教师要创新评价方法,从科学评价中提高教育创新能力.     

"有效"须作为提问的出发点和归宿

随着新课程走进课堂,学生自主学习让课堂热热闹闹,但有的实际教学效果并不好,课堂提问存在教师不问、教师盲问的误区.有效提问要做到:简单的问题教师不问;提出的问题要具有现实性和趣味性;提出问题要把握知识本质;提出的问题要具有适度的挑战性.     

论教师问题意识的培养

新课程改革,突出了问题的价值和意义,问题越来越成为课堂教学关注的中心,从而凸显了对问题意识的关注。然而,现在的问题意识研究大多关注学生的问题意识的培养,在一定程度上忽视了教师的问题意识。要知道,欲要培养学生的问题意识,教师首先要具有问题意识。本文就教师的问题意识以及如何培养教师的问题意识作进一步的探讨。     

在生物课堂中培养学生的提问能力

生物课堂中我们要改变传统课堂中教师为主的模式,教师在课堂上要积极引导学生主动参与课堂,积极提问。教师要善于培养学生问问题,鼓励学生主动问问题。     

论教师问题意识的培养

新课程改革,突出了问题的价值和意义,问题越来越成为课堂教学关注的中心,从而凸显了对问题意识的关注。然而,现在的问题意识研究大多关注学生的问题意识的培养,在一定程度上忽视了教师的问题意识。要知道,欲要培养学生的问题意识,教师首先要具有问题意识。本文就教师的问题意识以及如何培养教师的问题意识作进一步的探讨。     

解决教师心理健康问题刻不容缓

教师过大的精神压力,对学生心理造成的伤害是不客忽视的,要规范教师的不良言行,很重要的一点是教师的心理首先要健康.为此,我们要对教师的心理健康问题给予足够的重视,并提供有效的措施以解决教师的心理健康问题.     

问题教学法在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学中的运用

问题教学法作为一种以问题为教学重心的教学模式,能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,增强教学效果,引起学生的学习兴趣,提高教师教书育人的水平.“概论”课运用问题教学法应注意问题创设的科学性;要环环相扣;要鼓励学生质疑;教师要当好“主持人”;问题解决要彻底.     

从课堂观察角度分析初中数学教师课堂提问情况

通过课堂观察表中数据显示分析,中学数学课堂教学中存在：（1）提出问题的类型单一;（2）教师对学生课堂表现关注度不够;（3）教师在提问中缺乏策略意识等问题。主要对策有：（1）教师要认真学习数学专业知识。（2）教师要积极参与学科教学知识技能的交流与培训。（3）教师要关注分层问题的设计。（4）教师要给学生足够的思考时间。（5）教师要充分尊重有不同见解的学生,注重生成新的课堂资源。     

培养问题意识 促进专业发展

在学校教育教学过程中,要提高教师的问题意识,引领教师善于发现问题、及时提出问题,培养和引导教师有针对性地强化问题意识;在日常教学实践中,激发教师的教研热情,为校本教研注入新的活力;在学校教研活动中,发挥教师的引导和带动作用,使教师在问题意识和解决问题的过程中实现自己的专业发展;要克服自我心理障碍,激发教师的问题意识,促使教师自我发展。     

小学小课题研究探析

小学的小课题研究,教师要从"点"做起,由点及"线"再到"面";要沉到教学中发现问题,提炼问题;要科学规范,又要简化程序;要考虑到教师开展教学研究,又要考虑到教师日常教学,把握好科研与教学活动的结合点.     

以提升研究能力为核心的中小学教师专业发展策略

中小学教师的研究能力,是一种基于教育教学实践问题解决的实践能力,由问题发现与分析能力、文献查阅与综述能力、方案研制与实施能力、成效评估与反思能力、成果提炼与分享能力五种能力构成,突出教师从实践经验到教育规律把握背后的思维模式,是教师专业发展的基础性能力。提升中小学教师研究能力,要让问题发现成为教师自主成长的起点,要借助文献综述修炼教师专业发展学术底蕴,要掌握以行动研究为主的问题解决路径,要让教育写作成为教师专业生活方式。     

小学小课题研究探析

小学的小课题研究,教师要从“点”做起,由点及“线”再到“面”;要沉到教学中发现问题,提炼问题;要科学规范,又要简化程序;要考虑到教师开展教学研究,又要考虑到教师日常教学,把握好科研与教学活动的结合点。     

特岗教师流动的多维审视

目前特岗教师流动存在自发单向流动、隐性流失、盲目无序且具有趋利性等复杂的问题,基于社会学、经济学、文化学等多维度视角对特岗教师流动问题进行归因分析。我们认为,要解决特岗教师流动问题,必须要明确国家和政府、学校、特岗教师各自的职责:在宏观层面国家和政府要加强制度化管理;在中观层面农村学校要强化民主管理,增强特岗教师的情感归属;微观层面特岗教师自身要不断加强学习,提高自身专业素养。     

构建有效教师培训模式的探讨

教师培训是促进教师专业发展的一个重要措施。而当前我国教师培训工作普遍存在低效问题,要建立有效的教师培训模式,关键是要处理好以下几个问题：培训既要立足于当前教师的需求,又要着眼于教师未来的发展;对理论的讲授要和教学实践操作结合起来;注意教育理论的本土化;打破垄断的培训体制,使教师培训市场化;根据教师的差异,制定个性化的培训方案。     

高等师范专科院校教师职业倦怠的对策分析——以运城师范高等专科学校为例

当今高等师范专科院校的教师面临着前所未有的压力,职业倦怠状况越来越严重,这既源于教师自身的问题,也受教师工作的学校、社会环境的影响。因此,预防和缓解师专教师的职业倦怠问题应从三方面努力:教师自身要树立积极健康的教师发展观念,师专院校要建立以人为本的学校管理模式,政府社会要构建全方位的社会支持网络。     

教师课程能力提升方略

正一、增强课程问题意识是教师课程能力提升的重要基础教师课程能力要在发现问题、分析问题和解决问题的过程中逐步提升。课程问题意识是增强教师参与课程改革的催化剂,它有助于唤醒教师参与课程改革的责任意识并促使其在适宜的改革环境条件下产生课程行为。因此,教师要     

我国乡村教师十年培训的问题审视与破解路径

乡村教师培训已经成为我国中小学教师培训的重点。从宏观和微观层面对我国乡村教师十年培训存在的问题进行重新审视。宏观层面主要对乡村教师培训项目四类参与主体进行问题检视;微观层面的问题主要是不少乡村教师培训"精准"不足,没有确实做到"按需施训"。针对存在的问题,提出以下的破解路径:培训规划单位要科学合理创新设置乡村教师培训项目,相关部门要严把"入口关"精准遴选参训乡村教师,培训承办单位要加强乡村教师培训质量的监控、反馈和整改,培训项目团队要依据培训课程指导标准落实"按需施训"。     

浅谈中学历史课堂教学中师生间的有效沟通

新课程改革以来,在初中历史课堂中存在一些弊端:情境设置不够生动具体,从而导致课堂气氛沉闷、教师问题设置不够合理、学生做答教师回应不够及时到位、教师缺乏对学生的鼓励与启发等。我们可以从以下几个方面入手努力解决上述问题:一是教师要精心组织课堂;二是教师问题设置一定要精到合理;三是对于学生的回答,教师要给予有效的回应。     

问题导向对话教学的探索与实践

问题导向对话教学是以问题设置、问题解决为核心,以多元互动对话为形式,以建构知识、提升数学素养为目的的教与学的过程。问题导向对话教学对教师的"问题意识"提出了更高的要求,第一是要让教师在课前明白要解决什么问题,让教师备得好;第二是教师要懂得在课堂上设置什么问题引导师生互动对话,让问题问得好;第三是课堂上如何根据设置的话题开展互动对话,让学生学得好。     

加强教师管理 发挥整体效能

教师是培养高素质人才的重要因素之一,因此,如何调动教师的积极性和创造性,发挥教师的潜力,是我国教育部门和学校组织急需解决的问题,如何解决这个问题？一是要建立健全激励机制,充分发挥教师的创造精度和创造能力;二是要建立合理的人才结构,发挥教师群体的整体效能;三是要营造良好的工作环境,稳定教师队伍,避免教师外流。