下水方识水深浅——下水作文在作文教学中的重要性

作文教学是语文教学的重要组成部分。在实际的作文教学中,有很多教师"只动口,不动手",理论严重脱离实践。教学实践中,教师撰写的"下水作文"对学生的习作有较大的促进作用。     

“下水作文”利大于弊

《光明日报》教育周刊04．2、19登了一篇文章，《下水作文利与弊》，作者万继允总结说：“下水作文是定势思维作文的一种体现”，“下水作文弊大于利，实在不可取”。我个人认为下水作文利大于弊，万先生对“下水作文”的看法有失偏颇     

“下水作文”效果好

从事中学语文教学工作以后，一直为作文教学这个难题所困扰。苏霍姆林斯基的一段话给了我很大启发，他认为：要激发和发展学生求知欲，教师本身要具有吸引力。抱着不妨一试的心态，我全身心投入了一些语文教学前辈倡导的“下水作文”这项教改实践。一年多来，先后共写了各类体裁的“下水作文”20多篇，取得了较好的教学效果。     

“下水作文”利与弊

教师同学生一起作文,叫做“下水”。师生同“下水”,同感共鸣,不失为激发和捕捉灵感的一种妙法。“下水作文”的辅导方法在一定程度上可以收到效果,甚至在复习迎考时可以立竿见影,     

漫谈“下水作文”的形式

作教学，往往提倡教师“下水作”，即教师亲自作．现身说法，为学生作提供较好的借鉴，使之更便捷、更清晰地认识写作的基本方法，准确把握写作的要领，提高写作水平和能力。     

也谈“下水作文”

众所周知，要学会游泳，就必须下水；要教运动员游泳，教练就必先下水示范。“下水作文”也由此引申而来。下水作文有人称之为同题作文，同话题、同标题、同主题、同题材，似乎都可称为“同题”。又有人争论说，同题作文并非下水作文云云。无论说法有何不同，所指范围有何差异，我看实质都是一致的，那就是说，语文老师必须“下水”，亲自写文章，给学生提供示范或参考，启迪学生的思维和联想，以便学生完成写作任务和提高写作水平。这本来是一件极好的值得提倡的事情，却由于种种原因，曾经引起过广泛的争议，本该提倡的也就不那么提倡了。     

作文教学的"下水"技巧

"下水",是指导学生作文行之有效的方法之一.但许多老师对于"下水"的技巧却知之甚少,因此不能在作文教学中自知地"下水".文章作者在多年的习作教学中进行了一些尝试,收到了较好的效果.     

初一语文作文教学反思——浅谈初中语文作文教学

作文能力是语文能力的综合体现,而在实际教学中作文教学向来是教师和学生都很头疼的事情,教师难教、学生难写,对于刚刚升学进行到初中阶段的学生来说,更是如此。在写作方面面临一个大的飞跃,这一飞跃不仅仅是量的增加,更要求一个质的跨越。因而,如何更好地上好作文课,让学生放开手脚,“拯救”自己的作文,就成了一个值得深思的问题。     

作文教学呼唤教师下水

教育家叶圣陶先生说过:语文教师应该做"下水"作文,这样才有利于给学生直接的启发和激励。但在我们的繁重的教学工作中,除了论文外,许多老师几乎不再动笔写东西,更不用说与学生一起"写作文"了,这对于作文教学其实是一个很大的损失。其实无论是从提高教师的个人修养,还是从有利于语文教学方面来看,教师写作"下水"作文都利莫大焉。     

初一语文作文教学反思——浅谈初中语文作文教学

作文能力是语文能力的综合体现,而在实际教学中作文教学向来是教师和学生都很头疼的事情,教师难教、学生难写,对于刚刚升学进行到初中阶段的学生来说,更是如此。在写作方面面临一个大的飞跃,这一飞跃不仅仅是量的增加,更要求一个质的跨越。因而,如何更好地上好作文课,让学生放开手脚,"拯救"自己的作文,就成了一个值得深思的问题。     

初一作文教学的实践与思考

新的学期开始了,对新初一的学生来说．学习环境、同学、老师都是陌生的;对担任初一语文课的老师来说,学生是陌生的,学生的语文知识是陌生的,学生的写作现状也是陌生的。如何尽快的了解学生的性格特点及写作现状,并有计划有目的指导写作,提高作文水平呢？我在作文教学中采用了以下做法：     

“下水作文”知深浅

作文教学一直是语文教师的重要研究课题，我经历了三个阶段：传统教学法，老师指导，学生写作，结果模式统一，内容统一，没有充分调动学生的写作积极性，束缚了学生的想像思维能力。接着用“多写多练”方法，虽然解放了学生思想，对学生练笔有些好处，但字数上千，废话连篇，仍达不到写作教学的理想效果。近几年来，我以下水作文为突破口，探索提高作文教学的规律，真是受益匪浅。具体做法有如下五点：     

体验式作文教学在小学高段的实践探究

写作是一种动态的体验过程。一篇好的文章应该是学生的一种自我身心的独特体验。笔者根据体验式作文教学的理论和研究。分别从活动过程、口头表达、情境唤醒三个方面对小学高段体验式作文教学进行了探讨与尝试。     

体验式作文教学在小学高段的实践探究

写作是一种动态的体验过程。一篇好的文章应该是学生的一种自我身心的独特体验。笔者根据体验式作文教学的理论和研究,分别从活动过程、口头表达、情境唤醒三个方面对小学高段体验式作文教学进行了探讨与尝试。     

下水作文的现状及其在教学中的作用

如何提高作文教学效率,是语文教学永恒的主题,许多语文教育专家和一线教师都提出了他们的认识和看法。结合自己的语文教学实践,我认为作文教学行之有效的一个良方就是语文教师亲自写下水作文。因为一个语文教师有写作体验和没写作体验,对学生的写作指导效果大不相     

春江水暖鸭先知--高中下水作文教学之管窥

下水作文,顾名思义就是教师在布置相应作文题目后,先于学生,站在学生的角度思考命题,进行构思、立意,从而写出符合要求的作文。面对作文教学越来越模式化的现状,教师要不断提升自己的写作素养,勤于动手,把写作心得与作文指导相结合,让写作训练课充满趣味,充分发挥教师的主导作用。     

“下水作文”探微

作文教学是语文教学的一个难点,新的课程改革对作文教学提出了更高的要求。语文课程标准将“写作”视为一种生命状态,人的生命状态是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。“写作”不仅是一种技能,更是一种素养。这种素养包括一个人的学识、能力、技艺、知识视野、情感态度、价值观念等。如何提高学生的写作素养,许多教师开始了新的探索和实践,     

“下水作文”无弊可言

读罢《“下水作文”利与弊》一文，如鲠在喉，忍不住要向作者请教请教。     

谈谈语文教师的“下水作文”

语文教学中,写作教学处于非常重要的地位,教师要敢于、善于写下水文。语文教师写下水作文,有助于提高语文教师的语文能力,有助于语文教师探究作文规律,有助于给学生做出作文示范,给作文点评提供亲近的范例,给学生以写作鼓励,增强学生对教师的现任感。