浅谈激发学生能动习作的兴趣策略

<正>"习作教学的能动策略"指向课堂教学中教师积极主动实施有效的习作教学指导策略,引导学生自主、自觉地进行观察、思考、想象、体验、表达。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生就有了学习的热情,就会变被动为主动,变无心为有心。激发学生能动习作的兴趣是搞好作文教学的基础,因此,小学生作文要从兴趣入手。一、在活动体验中培养学生能动表达的兴趣在作文教学中,教师要根据小学生的心理特点,把游戏、故事和一些活动引入课堂,调动学生能动作文的积极性,有目的地开     

浅谈习作教学中范文的操作策略

模仿是学生学习写作最有效的途径之一。范文引路也一直是习作教学中最常见的一种方法。可是由于对范文选择、出示方式和出示时机等的处置不当,造成一些不同程度的负面影响,比如学生作文千篇一律、千人一面等。     

浅谈村小习作教学的策略

一、问题提出 在农村小学习作教学中,教师忽视学生的认知结构,一味地为完成习作任务而教,造成了教师怕教习作,学生怕写作文的现象发生.这种恶性循环,使得农村小学习作教学水平低下,究其根由,主要表现在以下几个方面.     

浅谈村小习作教学的策略

一、问题提出 在农村小学习作教学中,教师忽视学生的认知结构,一味地为完成习作任务而教,造成了教师怕教习作,学生怕写作文的现象发生。这种恶性循环,使得农村小学习作教学水平低下,究其根由,主要表现在以下几个方面。     

浅谈习作教学的情感策略

有物可写,有话可说,学生才有习作的自信心,才能产生习作的兴趣,才能使学生下笔成文。本文就如何调动学生的习作兴趣作了探讨。     

浅谈小学语文教学中习作资源的整合策略

学生习作兴趣不浓,习作中语句不够流畅、内容平淡肤浅是教师在习作教学中不可忽视的问题,广大语文教师平时应该引导学生多阅读,注意语言的积累;激发学生多观察,注意素材的积累;提倡学生多分享,注意习作的交流,从这些方面多角度地对学生的习作资源进行整合,适时开发学生身边的习作资源,挖掘并发挥学生语言文字的运用水平,不断提高学生的习作能力。     

浅谈语文教学中培养学生修改习作的策略

《义务教育语文课程标准》指出,在语文教学中教师要重视培养学生自己修改习作的习惯和能力。这项要求突出了大语文观,既有助于培养学生的习作兴趣和能力,又能较快地提高学生的习作水平,进而提高了语文的教学效率。主要从三方面展开论述:教育学生明确修改习作的意义;教给学生修改习作的方法;指导学生提高修改习作的能力。     

浅谈小学语文习作教学的策略

习作教学是小学语文中十分重要的基础部分,体现着学生的文字表达能力和知识掌握情况,所以开展高效的习作教学能全面提升学生的综合素养。文章以小学语文习作中不同教学策略为切入点进行分析,旨在调动学生对习作学习的积极性,从而提高教学质量。     

浅谈习作教学中的例文使用策略

正当前,有一些语文教师对例文的使用和研究一知半解,有的老师认为,例文是启迪学生思维的源点,有的老师则认为例文可能是限制学生思维的"镣铐"。而我觉得,只要把握好例文使用的"度",不需用时不要用,需要用时充分用,就能顺其自然地达到小学语文课程标准中提到的"留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心""能不拘形式地写下自己的见闻、     

浅谈农村小学习作教学的策略

习作是字、词、句、段、篇的综合训练,是学生语文素养的综合体现。在农村小学,习作教学是一大难题。学生的习作能力普遍不高,畏惧写作,教师怕上习作课,更怕改习作。对此,小学语文教师应寻找行之有效的解决办法。笔者对提高农村小学习作教学效率作了一些探索。一、培养学生的习作兴趣兴趣是最好的老师。只有让学生对习作有兴趣,让他们体验习作的成功和快乐,学生才会想方设法调动自己的知     

浅谈小学语文习作教学创新策略

小学语文是中小学教育阶段的基础学科,关系到语文素养的提升。语文素养的高低直接影响到学生的终身发展,而习作教学则是中小学语文教学的重要内容,抓好习作教学有利于学生正确使用祖国的语言文字,更有利于提升其他学科的学习能力。因此,小学语文教师在习作教学中,要结合学生的生活实际,创新教学内容与方法,不断提高学生的习作能力。     

浅谈小学习作教学中的育人策略

小学习作教学既是对学生进行语言文字训练的手段,又是对学生渗透思想品质教育的过程。教师在习作教学过程中应有意识、有目的、有步骤地渗透品质教育。本文从"在情境中育人,在实践中育人,在认知中育人,在评价中育人"四个方面谈如何教书育人。强调教学过程,将育人寓于教书之中。     

浅谈习作教学

<正>一、读写结合小学语文教材中所选的课文都是经过精心挑选的,有很强的示范性,字、词、句、段、篇都值得学生去推敲和品味。因此,学生在阅读中应该多听、多说、多读、多写,学会品味、学会欣赏、学会运用,读写结合,运用为主。     

浅谈习作教学

<正>近几年,在新课标的指引下,我在习作教学中坚持学生需要是习作教学行为的出发点与归宿点的习作教学理念,从学生的心声中,不断调整习作教学的策略,取得了一定的成效。老师,为什么我们的习作分数总是那么低?真没有心情习作!——让我认真解读新课标一直以来,习作在学生心中难,难于上青天;在老师心中难,难于愧对天。由于水平不高,因此,分数也不高。学生难以形成投入写作的兴奋点。面对学生发自内心的心声,我重温新课标。2011     

浅谈习作教学中学生愉悦感形成的策略

在小学作文教学中,教师应以满足学生的心理需求为出发点,紧密联系学生的实际生活创设习作情境、制造习作话题,并巧用“扶放进阶”的习作训练模式,从“扶”到“半扶”,再到“放”,循序渐进、阶梯递进,让学生获得必要的方法引领。这样不仅能让学生得到深刻的活动体验和独立实践的机会,获得写作成功的愉悦感,还能让学生的写作水平获得实质性的提升。     

浅谈小学语文个性化习作教学的策略

小学四年级的学生对作文很陌生,也很抵触。他们还不具备用文字表达情感的能力,需要教师慢慢引导,慢慢培养他们的语言表达能力。因此,教师应从学生的口语表达能力入手,使学生学会观察,做好观察笔记,并鼓励学生自评自改,从而有效增强学生的习作兴趣,提高学生的习作水平。     

浅谈小学语文习作教学的优化策略

近年来,随着语文学科的重要性日渐凸显,越来越多的人看到了语文教育的意义和重要性。在语文科目中,作文所得分数占成绩的很大比例。但由于小学生年龄较低,对世界认知太少,较少的知识储备让他们在面对难度系数偏高的写作题时,通常不知如何下笔,作文课也成了学生们最惧怕和生疏的课堂。因此,教师要注重通过多方面优化习作教学方法,提高学生习作水平,优化习作教学策略。     

浅谈小学习作教学的几个策略

习作是小学生语文基础知识掌握情况和文字表达能力的综合反映。激发学生习作兴趣和提高写作能力乃当务之急。本文针对小学语文习作教学谈了几个策略:积累材料,丰富语言表达;用好教材,学习习作方法;丰富生活,捕捉习作材料;赏识习作,找到习作成就感。     

信息技术下习作教学情境创设策略浅谈

面对教师布置的习作,很多学生只能捉襟见肘,甚至东拼西凑,写出的文章不仅缺乏真实情感,而且显得凌乱不堪。究其原因,主要在于教师往往将学生的习作置于被动接受和纯思维状态,严重违背了学生的心理特点和认知能力,难以真正激发学生内在的表达动力。提出要借助信息技术手段推进多维感知,创设意识情境;渲染课堂氛围,创设内心情境;提供直观资源,创设思维情境等习作情境创设策略,以期促进学生核心素养的发展。     

浅谈小学语文个性化习作教学的策略

小学四年级的学生对作文很陌生,也很抵触.他们还不具备用文字表达情感的能力,需要教师慢慢引导,慢慢培养他们的语言表达能力.因此,教师应从学生的口语表达能力入手,使学生学会观察,做好观察笔记,并鼓励学生自评自改,从而有效增强学生的习作兴趣,提高学生的习作水平.