三个层面改进初中历史教学评价

<正>教学评价是以教学目标为依据,按照科学的标准,运用有效的技术手段,对教学过程及结果进行测量,并给予价值判断的过程。随着新时代教育评价改革的深入推进,教学评价也成为牵动初中历史教学改革的“牛鼻子”。而目前的初中历史教学评价还存在评价指标单一、评价指标模糊、评价主体单一、评价方式过少、评价数据失真等诸多问题。这导致教学评价无法发挥其应有的功能和价值,无法成为历史教学策略调整和历史教学活动设计的客观依据。为此,要从学科育人的高度出发,     

高中数学教学中评价教学策略运用初探

评价活动在生活中的运用已经延伸到生活中的方方面面人们对个人品质、能力素养、社会观念、行为方式、现象问题等方面的观点,都包含了评价这一内涵.学校学科教学活动也不例外.教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动的过程及其结果进行测定衡量,并给以价值判断.教学评价是教学设计中一个极其重要的部分.在学校教学的各个阶段,教师都对教学评价手段有着深刻     

新课程理念下的中学数学课堂教学评价及其误区

1．课堂教学评价课堂教学评价是指以现代教育教学理念及现代课堂教学观为依据,运用可操作的科学手段,按照一定的价值标准,对课堂教学的各个要素及发展变化进行价值判断的过程．课堂教学评价的实施可以为被评者设计教学,改进教学,激励其进行创造性的教学提供依据．     

新课程理念下农村中学物理课堂教学合格的基本要求及其评价

所谓课堂教学．就是教师和学生根据特定的教学目的围绕一定教学内容所进行的一系列的有效教学活动．课堂教学评价，则是评价主体以现代教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的科学手段．按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程．课堂教学评价的实施可以为被评价者设计教学、改进教学，激励其进行创造性的教学提供依据。并为教育行政部门进行决策提供参考借鉴．     

构建评价体系 全面提高教育质量

所谓教育教学评价,主要指依据一定的客观标准,通过各种测量和相关资料的收集,对教育教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。教育教学评价从本质上讲是一种对教育教学活动及其效果的价值判断。它应当遵循课程改革的基本理     

教学设计的评价范畴及其有效性探析

教学设计的评价是对教学设计进行价值判断和事实判断的统一。它是以对评价的反馈为途径,通过对教学设计方案的诊断性评价、对教学过程的形成性评价以及对教学效果的总结性评价,对教学设计进行检验修正,从而达到使教学设计方案不断完善的一种行为。教学设计的评价范畴包括内容、过程、方法、标准等。学生的真实情况、评价指标的科学性及教师的评价技能等是教学设计评价有效性的重要依据。     

教学软件的评价

一、教学软件评价的内容 教学软件的评价是依据一定的价值标准对软件教学活动过程及结果的质和量进行测量、分析和评定的活动,用于对软件教学进行指导、调控和检测.不同的人,会从不同的角度对教学软件进行评价.但是不管从什么角度对教学软件进行评价,其目的都是要对教学软件的质量和价值作出判断.     

教学软件的评价

一、教学软件评价的内容 　　教学软件的评价是依据一定的价值标准对软件教学活动过程及结果的质和量进行测量、分析和评定的活动,用于对软件教学进行指导、调控和检测.不同的人,会从不同的角度对教学软件进行评价.但是不管从什么角度对教学软件进行评价,其目的都是要对教学软件的质量和价值作出判断.……     

教学评价的八种特性

1．价值性．教学评价实际上是一个价值判断的过程。它是以一定的目的、目标。指向为准绳来衡量客体效用的。在教学评价中，统一价值观，依据同一价值观念标准对教学现象进行评价是必不可少的前提．2．目标性．教学评价的目的是在教学过程中通过不断揭示教学现象与教学目的的关系，     

什么是一堂好课？——课堂教学评价标准研究述评

什么样的课是一堂好课，向来是教育决策者、教育研究者和教师关注的焦点问题。但是，正如“什么样的知识最有价值”一样，对于好课的评价标准也是仁者见仁，智者见智。从评价的一般意义上看，任何评价本质上都是价值判断的过程，教学评价就是评价主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。     

构建评价体系全面提高教育质量

所谓教育教学评价,主要指依据一定的客观标准,通过各种测量和相关资料的收集,对教育教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。教育教学评价从本质上讲是一种对教育教学活动及其效果的价值判断。它应当遵循课程改革的基本理念,建立有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法,建立符合素质教育要求,     

高中物理课堂教学科学评价模式的构建

一、构建高中物理课堂教学科学评价模式的意义 物理,是高中阶段最重要的基础学科,同时也是培养学生的科学素养,塑造学生逻辑思维能力的重要学科,在高中学科体系中占有重要地位.教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动.教学评价是评价教师的教和学生的学的效果的过程.现阶段,我国对高中物理教学的评价,主要还是依靠学生的成绩来评定教师教学质量的好坏,很多学校干脆就把教师的工作考评与学生的成绩挂钩.     

浅评一节＂成功＂的数学课

数学课堂教学评价．是评价者根据教学目标和评价标准,对一节课的教学水平和效果的价值进行评判的过程。那么怎样的数学课才是一堂好的、成功的数学课呢？本人结合教学实践认为,评价一堂课的好与坏,要从参与度、有效度、教学效果三方面来评价。     

基于标准的语文教学评一致的备课研究

基于标准的教学评一致的个体备课要做到在语文备课中,依据《语文课程标准》开发《语文课程标准细目》;依据《语文课程标准》转化组元与课时目标;依据课时目标设计高度一致的评价任务和评价标准;依据评价任务安排教学内容与教学过程。     

师范生教学设计中存在的问题探析——基于教案的文本分析

教学设计能力是师范生未来作为一名教师必须具备的基本素养,师范生教学设计能力的高低是决定课堂质量好坏的关键因素。本文共收集189份师范生的教学方案,涉及13个主要学科,以此为研究对象,着重分析了师范生的教学设计能力,以此来发现师范生在教学设计中普遍存在的问题。笔者依据教学设计能力的标准,从五个维度对教案进行了分析,分别是教学目标分析能力、学习者特征分析能力、课堂管理设计能力、教学内容设计能力、教学评价设计的能力等,从而发现师范生教学设计中普遍存在的问题,改进师范生教学设计能力的培养策略并有效地提高师范生在实践中的教学设计能力。     

多元评价视角下的教学评价改革

教学评价是以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,通过系统收集有关教学的信息,对教学活动的过程和结果作出价值上的判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程[1]。教学评价以教学活动为考查对象,依据一定评价标准,通过一定的评价方法对教学的过程和结果作出衡量和判断,为教学提供信息反馈,保证教学活动不偏离既定的教学目标,担负着教学质量监管的重任,因此,     

浅谈新课改下的中学历史教学评价

历史教学评价是指历史教师根据课程标准．运用科学方法对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行价值判断的过程。它是历史教学环节重要组成部分．对改进历史教学和提高教学质量具有重要意义。长期以来,受传统应试教育模式的影响．学校把考试成绩作为评价教师的重要依据,而教师则把考试成绩好坏作为评价学生的主要标准。这种评价模式影响了教学目标的全面实现．不利于学生健康、和谐和全面发展．也不利于学生的个性发展。     

探索有效的音乐教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,它是教师教学工作的重要组成部分。长期以来,一些人把音乐教育看成是音乐知识和音乐技能技巧的传授。反映在对学生的音乐评价上,就是把掌握音乐知识的多少,音乐技能技巧的高低作为唯一的评价标准。新制订的《音乐课程标准》中指出：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神,贯彻《标准》的基本理念,着眼于评价的教育、激励与改善的功能,以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点,评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域,更应关注学生对音乐的兴趣、爱     

如何确立新型的多元化的学生评价体系

一、传统的学生评价体系中的缺陷 传统的教学评价主要是从外部进行的甄别性评价，它的理论基础是智能的一元性，强调的是学生的知识智能，评价的价值取向主要是对学生进行甄别和筛选，通过考试成绩对学生进行等级划分。评价方法和评价手段、评价标准都是单一的，一般是以考试作为评价的方法，评价的核心是学生的学业成绩，成绩的好坏成了好生与差生的评判标准；     

地理问题式教学设计水平评价指标体系构建与例评检验

问题式教学是符合认知规律的教学形式,重视地理问题式教学将有助于地理教学的转型和变革。通过梳理问题式教学的概念,经理论推演提出基于明暗线索的问题式教学设计思路,筛选评价问题式教学设计水平的情境设计和问题设计两个一级指标,下属13个二级指标;制定各二级指标的五级评价标准,对六个设计案例进行试评,依据数据的一致性检验结果和专家咨询,完善评价标准;依据指标重要性的专家咨询结果,确定各指标的权重。最终形成一套包括指标、标准和权重的地理问题式教学设计水平评价指标体系,所列案例提供了指标不同评价等级的设计样例,可为教师开展地理问题式教学提供参考。