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语文教学担负关积累语言的任务。本文就小学语文教学中如何注重学生语言积累的问题,从读中积累,学中积累,说中积累,用中积累,课外阅读中积累等五个方面作了论述。 相似文献
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阅读教学是语文教学的重点课题,培养学生的语文文字运用能力,提高学生的语文素养是阅读教学的重要一环。如何在阅读教学中提高学生的语文素养呢?作者从感知积累,培养语感;提倡个性化阅读,注重情感体验;读思结合,加深理解;培养审美情趣,丰富精神世界等方面进行了阐述。 相似文献
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语文教学过程中训练学生通过"听、说、读、写、思",增强其对语言文字的理解、积累和运用是小学语文教学的核心任务.本文探讨了小学语文课堂教学中以潜心积累,增长语言智慧;创设语境,培养语言能力;读写结合,提升语言技能等方式引导学生进行语言实践,提升学生综合语文素养的尝试. 相似文献
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“读·思·达”教学法是一种具有系统性、实践性的教学方法,将其应用于小学语文阅读教学中,可以融合阅读、思考和表达三个环节,有利于学生在建构良好阅读认知的同时锻炼语言运用能力,养成良好的学习习惯。基于此,文章首先探寻应用“读·思·达”教学法实施小学语文阅读教学的作用,然后结合部编版小学语文教学案例论述应用“读·思·达”教学法实施小学语文阅读教学的具体策略,以期实现“读·思·达”教学法的价值,增强语文教学的效果。 相似文献
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王秋平 《新课程改革与实践》2010,(17):41-41,31
小学语文教学中语言能力的培养可以分为听、说、读、写四个方面,其中“读”是语感形成的基础,是分析、研讨语言的前提,是积累语言、培养语言能力的重要手段。根据本人多年的教学实践,本文从四个方面进行了论述,最后得出结论,语文教学中必须重视诵读。 相似文献
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朗读能力是最基本的语文素养之一。朗读作为重要的教学手段,越来越受到老师们的青睐。课标指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。""有些诗文应要求学生诵读,以利于丰富积累、增强体验、培养语感。"如何让学生读得有感情、读得有滋味,让语文课堂上的"读"绽放异彩呢?我认为,可从以下几个方面着手。一循序渐进,读有层次朱熹曾说:"读书之法,在于循序而渐进,熟读而精思。"将其运用到阅读教学中,就是要多读,做到读有层次,即要按照语文教学原则和学生的认知规律,进行步步深入、环环相扣的教学设计,一步一个脚印地让学生在各个层次准确到位的朗读中,形成扎实的语文能 相似文献
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语文教学担负着积累语言的任务,应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生语文素质。”语言积累的方式各不相同:读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中积累等。下面就教学中如何丰富学生语言积累谈几点粗浅的体会。 相似文献
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在小学语文教学中,阅读教学是实施语文课程的重要环节,在阅读教学中,引导学生“读、思、议、练”来建构语言,通过培养语感来品味语言,鼓励学生进行扩展阅读来积累语言,利用迁移方法学习运用语言,来提高阅读教学的有效性,提升学生语文核心素养。 相似文献
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刁瑞宏 《中国科教创新导刊》2010,(18):103-103
小学语文教学无外乎听、说、读、写《,语文课程标准》强调应加强学生的这些能力,读在小学语文教学中占有不可撼动的重要地位,在读这个板块中,品读的功用又是非常重要的。读是感悟课文思想、积累语文知识的前提,本文就从品读激发学生对于语文学习的兴趣、在品读中体味文章感情,领受思想熏陶、品读提升学生的语感这三个方面浅析了品读在小学语文课堂教学中的重要功用。 相似文献
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字、词、句、段、篇、卷不是语文教学目标。听、说、读、写、书、思等语文活动过程中未必包含语文学习。因此,多读多写未必是学语文,即使是学语文,也是高耗低效。语文教学目标,是隐藏在字、词、句、段、篇、卷中间支配听、说、读、写、书、思等活动得以有效进行的程序性知识。本文提出了语文教学的七项原则,意使小学语文教学目标清晰化。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2021,(5)
阅读是语文教学的重中之重。教师在进行教学设计时,可以采用思、辨、读、写等教学形式,提升学生的阅读能力,让学生感受到语文学习的魅力,进而不断提高自身的语文能力。结合教学实践,从三个方面重点论述如何用好统编教材,提升学生的语文阅读能力。 相似文献
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王一棋 《中国教育发展研究杂志》2009,6(6):131-131
我国古代语文教育思想就十分强调感悟,诵读体味是感悟文章的基本策略,古人在长期的阅读实践中积累了许多感悟的经验,其核心是重读、重思。例如,古人常说:“书读百遍,其义自见。”苟子在《劝学》中指出,读书应“诵数以贯之,思索以通之”。可以说,读和思是两种最基本的感悟方式。在教学《人物描写一组》时,我深刻体会到了诵读感悟之妙用。从上课伊始,我就从读与思着手。 相似文献