紧扣文本价值 少教也可多学——《安塞腰鼓》教学案例晓光秦

现行语文教学中"教多学少"现象客观存在,老师事事都替学生想到了,生怕遗漏了重要的知识点,语文教学过程常常形成为了追求"标准答案"的过程。因此,语文教学急需要"少教多学",特别是语文阅读教学必须追求教师"少教"达到学生"多学"。通过多年的教学实践,笔者认为"理清教路,以教导学"是实现语文阅读教学"少教多学"不可或缺的重要策略。语文阅读教学内容     

“少教多学”模式在初中生物教学中的应用

文章主要研究了"少教多学"模式在初中生物教学中的应用。本次研究过程中作者从课堂理念、课前设计、教学实施、教学反馈四方面出发对初中生物教学中"少教多学"模式的应用进行了分析,深入挖掘了"少教多学"模式的教学效益,对初中生物教学的发展具有一定贡献。     

论"少教多学"

教与学的矛盾是教学过程中的主要矛盾.如何处理好这对矛盾,作者提出了"少教多学"策略.何谓"少教多学",为什么提出"少教多学",如何实施"少教多学"策略",这是本文探讨的三个主要问题.     

“少教多学”理念及其在中学语文教学中的运用

随着素质教育的发展,"少教多学"的教学理念在不断地增强,与传统教学理念相比拥有多方面的优点,如重视学生的主体地位,注重培养学生的学习兴趣、学习能力。语文不能死记硬背,需要学生理解、消化、学会应用,很是适应"少教多学"教学理念,契合"少教多学"理念的中心思想。教师在语文教学中能否践行"少教多学"理念,对教学效果的影响很是关键。     

试论“少教多学”理念下的高中语文高效课堂建设

<正>将"少教多学"教学理念合理地应用到高中语文课堂教学过程中,能够为高中学生创设更自由的学习时间和空间,让学生通过自主探究掌握更多的语文学科知识,感悟语文课文中的情感。为了充分发挥"少教多学"教学理念的作用,老师需要深刻理解少教多学的内涵,对学生放手,从而打造高效的语文课堂。一、采用少教多学教学理念,合理开展探究性学习"少教多学"是新型的教学理念,在一定程度上反映了老师的教和学生的学之间的深层次关系。     

作文教学中“少教多学”的策略与方法

<正>教育改革的终极目标就是打造高效的课堂教学,而高效课堂的本质就是"少教多学"。因此,在探讨高效的高中语文书面表达教学过程中,我们一定要把"少教多学"作为最基本的纲领,坚定不移地贯彻落实下来。同时我们应该明确"少教多学"就是要在教学中把教师的主导性和学生的主体性结合起来,体现出《高中语文新课程标准》的相关要求。那么,在高中语文书面表达教学中如何才能体现出"少教多学"的特点呢?我认为应从以下几点去总结"少教多学"的策略与方法:     

浅谈“少教多学”模式在小学数学教学中的运用

"少教多学"的教学模式逐渐被认可,在很多学科的教学中效果较好。本文探讨如何在小学数学教学中运用"少教多学"模式。     

对“少教多学”的一点思考与感悟

<正>"少教多学",从字面上理解即教师少教,学生多学。"少教"不是让教师投入得更少,而是启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;"多学"是指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持"少教多学"的理念,激发学生学习兴趣,培养学生的独立学习能力,这就从根本上减轻教学负担,提高教学效率。     

教学中实现“少教多学”的几条途径

"少教多学"是新课改的教学方法。实现"少教多学"的途径有让学生觉得小学数学有趣,小学数学生活化,能用交流的方式学习数学。教师只要通过这些途径实施"少教多学",必能使数学教学的效率大幅度提高。     

删繁就简三秋树,领异标新二月花——高中语文课堂应“少教多学”

<正>"少教多学"就其内涵而言,和传统教学观有如下几个鲜明的区分:第一,"少教多学"更强调教与学的相互依存关系。传统的教学过程中,教师更多着眼于自己如何去教,而不是学生怎么去学,因此在教学的过程中多按照自己的意念去教育学生,而不顾及学生自身的感受和兴趣,导致教与学之间出现断裂。"少教多学"的基本教育理     

少教多学,让课堂实现双赢

<正>著名教育学家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说:"找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。"而现在国家积极倡导的"少教多学"正在接近夸美纽斯当初的理想。那么何为"少教多学"呢?"少教多学",从字面上理解即教师少教、学生多学。"少教"并不是真的少,而在于教得恰当,教得有效。"少教多学"核心部分是教给学生学习方法。     

“教”与“学”的朴素思考

<正>近些年,学校深化课堂教学改革,提出了"少教多学"的教学理念。所谓少教多学,要是从字面上揣测,就是要在课堂教学中,教师要尽其所能"少教",学生要竭尽全力"多学"。那么,教师该如何"少教",学生又该如何"多学"呢?在近两年的教学中,我在不断实践和思考,以下就是我对"少教多学"的朴素思考。一、精准定位教学关系陶行知先生曾经说过这样一句话:"先生只管教,儿童只管学,好像是学的事情,都被教的事体打消掉了。论起名字     

论“教”与“学”的五种关系范型

就"教"与"学"的关系而言,当前大致存在着"少教多学"、"先学后教"、"以学定教"、"教学合一"、"教学相长"五种范型。其中",少教多学"主要表征为一种批判"多教少学"的有效教学理念";先学后教"主要表征为一种突破"先教后学"的课堂教学模式;"以学定教"主要表征为一种反驳"以教定学"的教学活动逻辑;"教学合一"主要表征为一种针对"教学分离"的教学协同意识";教学相长"主要表征为一种超越"教学互损"的教师职业境界。探讨这五种关系范型的理论价值在于构建一个关于中国基础教育教学改革的总体认知框架。     

初中语文“少教多学”的实践分析

随着我国课程改革工作的不断深入,各种科学化、人性化的新型教学手法被创造并应用到课堂教学当中,"少教多学"便是其中之一。基于此,从学生健康成长、课堂时间合理分配两方面阐述了初中语文"少教多学"的实践意义,其后重点分析了构建教学情境、设计教学问题等初中语文"少教多学"的实践策略。     

高中语文“少教多学”策略及方法研究

随着新的教育制度的不断改革,在新课程改革的背景下,高中语文教学实施"少教多学"的策略是非常有必要性的。语文课程是一门综合性非常高的学科,在坚持以人为本的教学理念中,要对教学的方法进行一定的改进,把"少教多学"的策略运用到高中语文教学中,更能够发展学生们的主动性,在教学中进行"少教多学"的策略,教学中的重点从教中转移到学中,能够使得学生们更能主动地去学习,对学生们进行有计划的教学,才能发挥"少教多学"的策略。     

浅议如何在初中语文教学中构建“少教多学”模式

"少教多学"伴随新课改之风迈入了语文课堂,在语文教学中传统的教学模式已经无法提高学生的学习兴趣,体现学生的主体地位,将学生自主学习的时间还给学生成为关键。在初中语文教学中构建"少教多学"模式需要从先学后教、质疑互动、成果展示、教师点拨四个环节出发,让学生感受语文学习的魅力,将语文学习作为一种乐趣。本文深刻探析了初中语文教学中构建"少教多学"模式的方法。     

数学课堂有效践行"少教多学"的几点尝试

"少教多学"是课改的必然要求,有坚实的理论做基础.本文首先分析了"少教多学"的含义,探讨了"少教多学"的理论基础,以《集合的含义与表示》为例,论述了高中数学教学中"少教多学"的几点体会——注重课前预习,凸显课前"多学";有效导入,促使学生自主交流;解题思路上"少讲",巩固练习上"多学";巧妙设疑,逐步引导学生"多学";果断放手,绽放课堂美丽等,打造高中数学的精彩课堂.     

教师与“少教多学”——兼谈苏教版二年级语文下册《木兰从军》教学设计

"少教多学"的教育理念对教师提出了更高的要求。本文结合苏教版二年级语文下册《木兰从军》一课的教学设计与反思,谈谈对"少教多学"理念的认识和思考:"少教多学"的课堂注重学生主体,教学合一;注重自主学习,小组合作;注重教师的引导总结;注重高效的课堂训练。     

搭建平台,少教多学——以古诗鉴赏复习课为例

长期以来,高中语文教学普遍存在严重的"多教少学"现象,学生的语文学习能力和语文素养堪忧。教育家夸美纽斯"少教多学"的教学理念,不仅符合学生学习和发展的需要,也和中国语文优秀教育传统高度一致,更符合《普通高中语文课程标准》的教学理念。实践证明,"少教多学"的教学理念和有效教育(MS-EEPO)的平台互动方式高度统一,二者融为一体,对提高语文课堂学习的有效性是显而易见的。     

“少教多学”教学模式之单元主题教学

正"少教"即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;"多学",指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持"少教多学"的理念,激发学生的学习兴趣,培养学生的独立学习能力,这能从根本上减轻教学负担,提高教学效益。在"少教多学"教学模式的大环境下,如何在有限的时间内,无限地将课本内容进行整合这一问题就应运而生。我们在莱芜市莱城区教研室的领导和倡导下,积极进