感悟园本教研——像关注孩子那样关注教师

园本教研活动是促进幼儿教师专业成长的一种重要方式,它能让老师们在解决问题的过程中学会观察、学会思考、学会研究。教研活动的组织者应该像关注孩子那样关注老师,像研究课堂那样研究园本教研活动,在教研前关注老师们的"前经验",找准"最近发展区";在教研中适宜地解读教师的行为、思想,及时地调整教研方案,让园本教研真正实现有效引领。     

浅谈园本教研的管理与教师专业成长

通过对园本教研活动的科学管理,努力探索出一条高效的园本教研之路,让教师在思考中研讨,在研讨中行动,在行动中提升;让教师的思想和智慧激情碰撞,让教师在自己的舞台上展示自己的风采,提升教学水平和教学智慧。     

校本教研：痛在何处？

校本教研，就是根据本校的教学实际和教师教学中的具体问题，有针对性地开展教研活动，让老师们在活动中思考、讨论、相互交流，在思想的相互碰撞中催生教育智慧，孕育教学灵感。“研讨出真知，研讨出效率”，校本教研对于教师改进教学，促进专业成长，实现“共同富裕”是一项“实事工程”。     

谈教师在教研活动观摩后的可为问题

教研活动的目的是提高教师的专业素质,可在实际教研活动中,很多教师只是到场参加集体活动而已,缺乏对听课的后续思考和跟进。教师在教研活动观摩后,应有自我反思、组内教研、资深引领的后续思考与跟进,才能真正促进自己的成长。     

校本教研展示活动后的反思

本次校本教研展示活动，使我更近距离的接触和理解校本教研。活动中主持人对活动主题制定的准确；设计教学环节巧妙清晰；主持时的巧妙引领与提升及时；教师们积极参与以及教育教学观念的明显提升无不让我汗颜。我认为校本教研是一个贯穿了学习、研究、应用，再学习研究应用的循环开放过程，包括“学前内容开放”、“学时研究开放”和“学后应用延伸”三个阶段。“学前内容开放”是在每次学习研讨之前，收集教师普遍关心和困惑的教育教学问题（资源），在确定研讨专题后，先查找相关材料，学习讨论，分析原因，拿出一个基本的应对策略或思路，然后提前一定时间控制一定内容告诉老师，让每个老师都能够有一个思考和学习准备的时间和过程，以便发言时做到有的放矢。     

教研活动中提升经验交流有效性的研究

幼儿园教研活动是教师丰富教学经验,提高教学能力,提升教育理念的重要渠道之一。开展年段教研活动,让老师在与本年段的老师互相学习、互相探讨、互相交流的过程中,共同提高自己的教育教学水平。而经验交流又是教研活动中最常见的一种形式,因为它是教师自我反思、总结经验、经验分享、相互学习的过程,它充分体现了同伴互助的理念。如何有效地做好教研活动中的经验交流,值得我们深入探讨和研究。     

一次开放式教研活动的思考

作为一名教研员,我工作的“正差儿”就是设计和组织开展教研活动,提升老师的专业水平。我常常在思考：什么样的教研活动方式和教研活动内容是老师们喜爱的,也力求能做到每一次教研活动都尽可能让老师们带着问题来,带着收获走。     

有效教研：取向与策略

为使教研活动顺利开展,成为教师们积极主动参与的活动,我曾尝试不同的教研方式,目的是希望能摸索出一套适合本区高中化学教学实际的行之有效的教研方法。下面就自己在实践中遇到的一些具体问题,谈谈我对有效教研的思考。     

教研：教师的教学创造和价值实现

教学生活的理想境界是教学创造。教研是实现教学创造的重要途径之一。教研活动是一种集体活动,但更多的时候是教师个体的智慧活动。教研活动有三重境界：功利式教研、问题式教研和价值实现式教研。教师通过阅读获得思想生成的土壤,通过“我思”形成自己的教学思想,最终到达教研的理想之境。     

提高中学生物教研活动的有效性

随着学校的＂自主学习,有效指导＂的教学理念在课堂上的深入进行,我们开始更多地关注教研的作用和效率。下面,结合我校的教研活动谈谈我对提高生物教研活动有效性的几点思考。一、带着问题教研,教师是主体,使教师愿意参加教研带着问题教研,可以说是教研活动的＂突破口＂。每次教研,都有几个有针对性的问题在教师之间研讨。如任教七年级的老师发现在讲授《发生在肺内的气体交换》一节时,     

校本教研是教学研究的大课堂

校本教研是教学研究的大课堂。我和教师们一起认真地钻研、学习、探讨,经常为怎样设计一节好课而殚精竭虑。我们讨论、思考、争辩,是为了怎样让学生不仅学好知识,而且发展创新思维能力。我们开展“一课多上”的教学实验活动,采用不同的教学思路,以贴近学生的思维,激发学生主动探索。听课后的即兴评课,我吸取他人的意见,提高了自己的专业水平。我校多次聘请黄亢美等专家来校指导教师的课堂教学,引领我们跨进教学艺术的大门。校本教研,要求教师在教学实践中反思找出“问题”,并寻求解决问题的办法,写教学后记。新课标也强调教师对教学过程和教…     

让“有效”成为校本教研的永恒追求

一、让校本研究的辐射群体更广同里小学已经构建了一个引领校本教研深入开展的校内研究网络,建立健全了以校长室为策划核心,以教务处、教科室、德育处为课程研究中心,以教研组长为研究骨干,以全校教师为研究实施主体,以校内分组教研为主要形式的校本教研格局,为老师     

校本教研:痛在何处?

校本教研,就是根据本校的教学实际和教师教学中的具体问题,有针对性地开展教研活动,让老师们在活动中思考、讨论、相互交流,在思想的相互碰撞中催生教育智慧,孕育教学灵感“。研讨出真知,研讨出效率”,校本教研对于教师改进教学,促进专业成长,实现“共同富裕”是一项“实事工程”。然而,纵观近年来的校本教研,教师并没有从中取得多少收益,获得多大“快感”。我们对校本教研的“症状”进行了一次全面“会诊”,并开出了相应“处方”,以供有关人士参考。“症状”一:教研制度不健全,研讨流于形式“病因”:一些学校的教研组形同虚设,其作用无非是…     

案例式教研促进教师观察能力的提升

案例式教研是园本教研的一种形式,主要是让教师对游戏现场、游戏视频及文本案例等多种类型的案例,进行分析、诊断和反思。这样的教研方式是最容易让教师,尤其是年轻教师触摸和感受到的。同时,结合我园教师在观察能力发展方面的问题思考,我们将案例式教研作为每周一次的常规教研活动,以此引领教师养成基于案例推理分析的思维模式,全面提升了教师的观察能力。     

园本教研促进教师专业成长

幼儿园的教学也离不开教研活动,老师们在教研的过程中,是从外面带回新的理念传给教师,然后认真体会,形成自己的观念,最后在教学中实践,在实践中体验,这一系列的一节构成了教研活动的全过程。经过我们幼儿教研,老师的教研水平提高了,教学业务能力也提高了,特别是年青教师快速成长起来。一、从实践出发,注重基础培养,调动教师的主体性     

校本教研：资源共享中的教师成长平台

校本教研活动是基于教育教学改革中问题的解决或教师专业发展需求的满足,但还是存在着“双不满意”的现象。活动参与者感到：重形式、轻实效,收获少、负担重。活动组织者感到：教师参与积极性不高,吃力不讨好,实效性差,工作效能低,解决不了真问题！显然,这偏离了教研活动的核心——解决教育教学问题,提高教师专业成长幸福感。有效的校本教研应该为解决教学实际问题提供帮助,让每一位老师都能在校本教研中得到成长。     

让教学研究成为老师们自己的需要

教研部门往往是通过各种教研活动引领和指导教研工作的。如何最大程度地发挥教研活动的作用？最为有效的办法就是让教研成为老师们自己的需要。如何才能做到？我们认为：“教研人员在组织教研活动时,应多从一线教师的角度想想,多从平常教学实际想想,努力让一线教师每参加一次教研活动都有所收获,有所启迪。     

幼儿园会诊教研模式的构建

"会诊教研",是通过诊断和解决教学中的实际问题,促进教师专业发展和专业成长的一种集体教研形式。理性思考分析了会诊教研的内涵、运作流程、实施条件、活动形式、引导策略;引领教师在"会诊教研"的团体互动模式中得到专业成长。     

在“滚雪球”式的校本教研活动中促教师共同成长

教师是开展校本教研工作的承受者和受益者．是开展教研活动的出发点和归宿。教师参加教研活动的质量影响到全校教研活动的质量和教学工作的质量。故此,我校采用“滚雪球”式的语文教研活动,在“说讲结合、同课异构”的合作中不断成长,不断提高自己的业务水平和能力。     

实施精准教研 培育教研文化

<正>龙应台说:"人本是散落的珠子,随地乱滚,文化就是那根柔弱又强韧的细丝,将珠子串起来成为社会。"学校教研文化是学校文化的重要组成部分。良好的教研文化能对教师起到感染、凝聚、引领的作用,而消极的教研文化则可能导致教研活动缺乏氛围、内容缺乏深度、形式缺乏活力、过程缺乏合作,教研与教学两张皮。实施精准教研,让每个教师在和谐有效的