文学类文本作品阅读教学问题的对策分析

文学类文本作品阅读教学是小学语文教学中的重要内容,对学生的影响是极为重要的。然而,小学语文文学类文本作品阅读教学效果就不是非常理想,为此,本文针对文学类文本作品阅读的教学策略进行了分析、研究,仅供参考。     

提升高考文学类文本阅读题得分策略探微

阅读题是高考语文的一项重要考察内容,文学类文本阅读即阅读鉴赏中外文学作品,在阅读中,要求注重审美体验、感受形象、品味语言、领悟内涵和分析文学作品的艺术表现力。高考文学类文本阅读,要求考生理解作品反映的社会生活和情感世界,并探索作品蕴含的民族心理和人文精神。本文旨在探析江苏高考文学类文本阅读题的特点和阅读技巧以提高高考文学类文本阅读题的得分。     

群文迷人眼,综析拨云雾 2011年高考文学类文本阅读试题综析

一。综述2011年高考18套语文试卷中,共有16组现代文文学类文本阅读试题,其中重庆没有出现文学类文本阅读试题组,而是选用了一篇议论性的随笔,北京卷、湖北卷、天津卷、安徽卷、江西、全国卷、四川卷、浙江卷、江苏卷等不设选做题,过半试卷只考查文学类文本阅读。选用的材料涉及面广,既有散文,也有小说,既有国内作品,也有国外作品,既有优秀作家作品,也有名不见经传作家的优秀作品。考点分布均衡,对考纲中的的     

文学类文本探究题能力提升

探究能力的考查。主要集中在“文学类文本”和“实用类文本”的阅读中,两者考查的要点各有侧重。其中“文学类文本”阅读探究题的考查方向为：从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴。探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神,对作品进行个性化阅读和有创意的解读。     

高考文学类文本阅读考点精析

纵观近几年全国各地高考中的文学类文本阅读试题,其考点一般集中在如下方面：考点一：总揽文章要义。概括作品内容如2010年广东卷文学类文本阅读第16小题：请概括小说的主要情节。又如2010年辽宁卷文学类文本阅读第12题中第1小题：下列对小说有关内容的分析和概括,     

非文学类文本的教学价值与教学路径

语文教学内涵的外在表现体现在对阅读文本的阅读教学,阅读文本的呈现形式表现为文学文本和非文学类文本。教学过程中语文教师会更多的关注文质优美的文学文本,而边缘化非文学类文本。中学语文教学应该是完整的教学场,非文学类文本不仅要走进语文教师的教学视域,而且还应该有适合的教学路径,从而实现学生语文素养的提升。     

现代文阅读专题之七 实用类文本阅读题

实用类文本阅读主要有人物传记、新闻访谈等类型。人物传记类文本考题有两种形式,一是把传记当作一般的阅读材料考查:对重要词语、句子和内容的理解,作品风格的分析,人物形象的评价,感情的体验和感悟等等,考点和答题方法与文学类文本阅读题基本相同。二是结合传记的特点进行能力考查:如自传的真实性,传记作者与传主的关系,传记的真     

如何提升解答文学类文本探究题的能力

文学类文本阅读探究题的命制,经过几年的实践和摸索,已经日趋成熟,成为新课标实施后现代文阅读考查的最大亮点,体现了对考生个性化阅读的尊重,对创新型人才的培养无疑有着重要的意义。探究能力的考查,主要集中在文学类文本和实用类文本的阅读中,两者考查的要点各有侧重。文学类文本阅读的探究题考查方向为:从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴;探讨作     

“选考”处境下文学类文本教学的隐忧和出路

新课标实施以来,语文课程被分为必修阅读文本和选修阅读文本两部分,而选修阅读文本又分为“文学类文本”和“实用类文本”两类。文学类文本重于语文审美能力,而实用类文本则重于语文应用能力。对于学生而言,这两种能力本应均衡发展,以保持其语文素养和能力在总体上的协调性。然而在教学实践中,因种种原因,导致文学类作品普遍被忽视,而实用类文本被过于重视的尴尬。这一问题的确让人担忧,并引发出各种深层次的思考和探究。     

核心素养视阈下的文学类文本教学策略研究

文学类文本是初中阶段语文教学的重要文本类型,主要以诗歌、小说、散文、戏剧等形式呈现,它有着很强的文学性,内涵丰富,能够给予学生更多的自我阐述、自我释放的空间,有利于实现他们高质量的阅读实践。所以教师有必要以文学类文本为基础,达成学生核心素养培育的目的。文章基于此对核心素养视域下的文学类文本教学策略进行了研究。     

论文学类文本节奏的教学

文学类文本是语文新课程教材的重要构成部分，深入把握文学类文本的节奏，搞好新教材的教学是需要探讨的重要课题。文学类文本节奏的教学应该从两个方面来把握：一是节奏是文本构成的内在律动，节奏之于文，如同脉博之于人，它是文本的内在驱动力；二是文本的节奏主要表现为外在形式的语言声音节奏和内部形式的情绪消涨的情感节奏，通常称之为内部节奏。内部节奏的教学以情感把握的方式为主.     

寻本溯源,寻方觅法——中考语文现代文阅读测评答疑

回顾2020年上海市中考语文现代文阅读试题,现就同学们遇到的几个问题,做以下解答,仅供参考。一、文学类文本阅读会涉及哪些考查内容?中考涉及的文学类作品主要包括小说、散文。有些地区童话、寓言、戏剧、现代诗歌等也开始出现在试卷中。不同类型的文学性文本表现出不同的特质,阅读的重点、解读的路径也会有所不同,因此进行文学类文本的阅读,首先要准确把握文体特征。     

在“品”中感受文本的美

正文本细读是对文本进行解读的重要方法。教师在文学类作品的教学中,应当善于捕捉文本的动情点,引导学生披文入情,对文本之美进行深入细致地分析鉴赏。要做到文本细读,首先要对美的语言形式进行品评,其次要对富有感染力的细节加以品析,同时更要引导学生与文本对话,重视审美体验。     

欣赏形象，赏析内涵，领悟艺术魅力

读懂考点 “欣赏作品的形象,赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅力”,是高考文学类文本阅读的重要考点,能力层级为D级（鉴赏评价）。这个考点不是孤立的．它与“概括作品主题”“体会重要语句的丰富含意,品味精彩语句的表现力”等紧密关联,相辅相成,这种紧密关系在2011年高考福建卷的文学类文本阅读中表现得尤其典型。     

高中论述类文本阅读教学方法谈

<正>一、高中论述类文本阅读教学现状高中阶段,文学类文本,因为其中蕴含丰富的思想情感,运用多样的文学手法,显得深邃而蕴藉,成为语文教师喜爱的文本教学内容,讲也好,导也好,都可从容应对,如鱼得水。实用类文本,虽然内容和形式没有文学类文本那么多的曲折和变化可供教学处理和选     

论高中语文文本阅读

文本是信息载体的重要形式。文本阅读自然也就成为学习者获取信息的基本途径。随着新课程改革的不断推进,传统的师传生受式教学模式逐渐被学生自主探究模式所取代。语文是一门语言类学科,文本阅读在教学活动中具有举足轻重的作用,教师如何引导学生在阅读活动中走进文本深处,解读更多信息,从而更好地理解和把握作品所蕴含的情感内涵和时代精神是当代语文教师义不容辞的责任。下面笔者以文学类作品为例,谈谈自己的观点和看法。     

中学语文实用类文本审美教学思考

<正>一、实用类文本的概念查看相关信息和一些著作不难发现,实用类文本除诗文、古文、小说集外,也包括以传递客观事实信息内容为主要目的的文本,一般包括记叙文、说明文、应用文、议论文等。实用类文本与文学类文本有许多差别,因此将它们区别开来是很容易的。比如,实用类文本有固定文件格式,而文学类文本一般没有;次之,实用类文本有许多专业名词,更人性化,而文学类文本里没有。     

对作品进行个性化阅读和有创意的解读

“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”是高考文学类文本阅读的重要考点,能力层级为F级（探究）。要做到“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”,必须明确以下几点。     

观千剑而后识器——文学类文本阅读“鉴赏评价”解析

文学类文本阅读“鉴赏评价”类试题的考点,主要包括以下三个方面：1．体会重要语句的丰富含意,品味精彩的语言表达艺术。2．欣赏作品的形象,赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅力。3．对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价。 【命题规律】1．体会词句含意型。一般情况下,高考对文学类文本阅读中的词句含意的考查．重在对那些包含在文中具有指代义、引申义、比喻义等词语的含意深奥的句子的考查。常见命题形式有：①结合文本内容,简要分析某句的深刻含意;②从文中看,某句指的是什么：③依据某段文字,如何理解某句话。如2011年高考四川卷第14题：怎样理解第13自然段“他是否像那个铁铃铛,尽情地唱过了呢”在文中的含意？     

现代文阅读探究题的四个设题角度

新课标考试大纲对现代文阅读（文学类文本阅读和实用类文本阅读）探究作了明确要求．综合起来,包括以下几个方面：从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴或深层意蕴;探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神;探讨文本反映的人生价值和时代精神;对作品进行个性化阅读和有创意的解读;探究文本中的疑点和难点,提出自己的见解。