以“微”见“著”,“秀”出标点符号的精彩

语言文字是文本的重要组成部分,灵活生动的标点符号不仅是文本的外显形式,更是读者探入文本内核的重要桥梁和通道。教师要引导学生通过感知标点作用,整体把握文本;体悟标点情感,参透文本意蕴;洞察标点形式,感受作者匠心,从而达到以微见著,深入全面地把握文本。     

扣“读”写“感”,叙议结合

作文难写是吗?写作中最大的困难是什么?答:缺少材料。有的同学可能觉得生活太平淡了,根本没有什么东西可以拿出来说说的,即使有一些事情,也都是属于鸡毛蒜皮类的小事。其实,对于绝大多数的同学来说,我们的确没有什么惊天动地的大事,但是我们可以在自己有限的生活经历中,挖掘出富有意义的材料来的。在"语文课堂"这个栏目里,从第九期开始,我们每月推出一篇作文课堂的教案与学案,针对作文中的疑难杂症,每月解决一个问题。已经发表了5篇课堂作文的教案与学案,这些做法,得到了广大语文教师的一致好评,并要求我们把这个栏目一直办下去。本期是学写读后感。欢迎广大读者参与到我们的活动中来,把自己最拿手的绝活奉献出来,我们择优刊登。     

扣“读”写“感,叙议结合

写读后感,要把“读”和“感”有机结合起来。“读”是“感”的基础,写“感”之前必须理解性阅读原文,把握要领。抓住重点,不要面面俱到,要“读”出自己感受最深的地方。“感”是从“读”引发出来的,我们要抓住“感”这一读后感的重点,联系社会生活或自己生活经历中有体会的代表性的东西来写。总而言之我们要扣“读”写“感”。扣“读”写“感”常运用叙议结合方法,以“议”为主,以“叙”为辅。读后感的结构一般分为四步:第一,“引”,在文章开头对所读的材料作一概括介绍,或介绍全文中心意     

“读--曲式”语文课堂教学初探

“读——曲式”的表层意思是：语文课堂教学要读通、读懂、读好文本常常历经曲折复杂的过程,因为不少文本意蕴丰赡、常用含蓄乃至曲笔等手法,若要“理解文本所表达的思想、观点和感情”（新课标）,师生只有会读、多读,方能曲径通幽,悟到文本的妙处。     

紧扣文本，以“读”融“写”

读,是吸收,是积累;写,是倾吐,是表达。教师应指导学生紧扣文本,充分挖掘文本中的习作资源,以读促写,在阅读教学中做到“读进去,写出来”。     

高中英语读写课的“巧读”与“妙写”

英语读写课倡导学生在阅读的基础上,通过对文本的理解、梳理和概括,再结合已有经验,用缩写、改写或仿写的方式完成写作任务,降低写作难度。一节成功的读写课至少要完成两个任务:一是巧读,学生能够理解本文的内容与结构;二是妙写,学生能够写出与阅读文本主题相关的文章。     

撩开“探究题”的神秘面纱

江苏高考语文试卷文学类文本阅读题的探究题难度较大,本文研究考生做题方法:高屋建瓴,宏观掌控;聚精凝神,不离其宗;切中肯綮,顺蔓摸瓜;灵活变通,考虑周全。     

文本解读,要“读”出语文味

<正>文本解读,是语文学科立身之本。教学目标的确定、教学内容的选择和教学思路的形成,都必须从文本解读起步。语文教学中学生知识的获得、能力的提升、感情的丰厚,也都必须在教师的组织、引导下,通过文本解读来完成。语文教师对文本的解读,除读懂外,还要读出语文味,用教师的专业眼光,站在教学组织者、引导者的角度,尽力满足教学需要。一、直指:语言形式的秘妙歌德说过:内容人人看得见,涵义只有有心人得     

小议高校师资队伍的“断层”

“断层”现象是近几年来一直困扰我国高校师资队伍建设和学术梯队建设的一个棘手问题。这个问题不解决,高教事业就难于发展。本文在分析“断层”产生的客观基础上,就加速青年教师的培养以解决“断层”问题,提出几条措施。     

“三读”文本,唤醒学生感悟

阅读教学要引导学生感悟文本,而感悟文本就要唤醒学生对文本的情感。因此,要品读文字,理解情感,填补空白,让学生走进语言文字,和作者产生情感上的共鸣。     

“读写结合,以读促写”课堂教学模式初探

阅读是吸收,写作是倾吐。阅读教学与写作训练紧密地结合起来。小学生通过大量的阅读,积累了许多素材,才能在写作文时有话可说,有事可写。久而久之,长期训练,长期坚持,学生的作文能力自然而然就提高了。     

读中学写,以写促读——小学语文阅读教学中“读写结合”策略

"阅读是写作的基础,写作是阅读的延伸。"阅读与写作相辅相成,相互渗透。著名教育家叶圣陶先生曾言:"阅读是吸收,写作是倾吐。"可以看出一旦脱离阅读的写作如同嚼蜡,是无源之水、无本之木。据此,作为教师的我们要从思想上正本清源,认识到读写结合的重要性,基于精心选取读写结合的契合点上,将二者整合在一起,调动学生学习兴趣,投入到...     

谈谈读写结合的“读”与“写”

谈谈读写结合的“读”与“写”海林市第二小学宁桂芬作文教学，是小学语文教学中最基本的任务之一。从古至今，学子求成，大都在文章上。我们今天的教学，当然不同于过去，但学好文章，教好文章，写好文章仍然是教学的主要内容。尤其是小学阶段，学生能否学会写文章，是其...     

随文练笔,读写结合——高效实现读写结合中的“写”

<正>因文而异,随文练笔,让学生写自己所思所想,是提高阅读教学效率的一种行之有效的方法。这种教学方式一改传统作文教学,它没有烦琐的习作要求和习作方法的指导,而是在学生理解教材的基础上,展开心与心的交流,把对教材的所思、所想、所感、所悟,款款流淌于纸上,自由奔放地进入习作状态。教学实践证明,阅读教学中适时练"写",能促进"读"得实,"读"得活,"读"得深,"读"得透。随文练笔,读写结合,     

随文练笔,彰显以写促读的魅力

义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)中选编的课文均文质兼美,祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力,或隽永潇洒,或激越昂扬,或空灵和谐……许多文章,言有尽而意无穷,许多言外之意可研磨,许多文本背后的精彩可探寻。《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"课堂上适时采用点评批注、仿写迁移、补白拓展等策略进行随文练笔,引导学生进行"点评批注式"阅读,是引领学生亲近文本、走进文本、深入文本内核的对话形式。在文本教学中找准切入点,是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。     

文本解读“断层”的解决办法

<正>1.创设情境,酝酿氛围教师在阅读讲解的过程中,既扮演着一个领路人的角色,同时又是一个掌控全局的导演,但掌控的不是学生的思想,而是要时刻不忘创设和谐民主的教学氛围,创设一个有温度的课堂。教学中哪怕对学生不经意的一句话,也可想一想、议一     

“重”拾生活,轻松“悦”读

教材中的任何一篇文章、一部作品,都是作者将在实际生活中某个方面的生活经验诉诸于文字的结果,其中表达了他们对这些事物的看法和理解,是他们通过生活获得的独特的情感体验和思想感悟。所以,只有在当时的特定情境之中,这种体验与感悟才能被重新真实地还原。而我们的学生,显然不可能再造这样的情境,因而在阅读这些作品的时候,他们更多的是透过字里行间,勾连自己的生活体验去揣摩作者当时的心境。在这揣摩之中,必然是存在一定偏差的,但对于     

“以读促写”英语写作教学模式的探究

本文论述在初中英语写作教学中运用“以读促写”的方法：规范英语书写,提高英语写作信心;积累好词佳句,丰富英语写作资源;研读教材文本,习得仿写方法;写后辅导和激励,保持英语写作兴趣,从而使学生逐渐增强英语写作信心和能力。     

“利用文本以读促写”示例

义务教育阶段的《语文课程标准》提倡我们要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度和有创意性的阅读。在实际教学中,如果我们本着“用教材教”的理念,充分利用文本,以读促写,可以延展学生对文本阅读的兴趣,同时也能使学生易于动笔,乐于表达,关注生活,表达真情。     

读写互促 写读共进——高效利用文本的最佳策略：学会“临贴”“读”中教“写”

谈起作文，学生通常面临着两个问题：一是不知道写什么，二是不知道怎么写。因为缺乏素材的积累和情感的积淀，他们写出的作文往往内容贫乏，情感苍白，千人一面，万人同题：由于善于借鉴和运用合适的写作技巧，他们写出的作文往往平铺直叙，结构混乱，干瘪呆板，味同嚼蜡。