一次个性化学习的“旅程”

个性化学习就是学生按照自己现有的学习能力、学习水平选择适合自己的学习内容和学习方法而进行的学习。个性化教学就是教师根据学生不同的学习水平、能力，采用不同的内容和问题，对学生进行分门别类的教学，也就是因材施教。在平时的课堂教学过程中，笔者曾尝试进行个性化的教学，比如对水平不同的学生提出难易有别的问题，留不同的作业等，但是在有限的教学时间里要照顾到所有层次的学生，实现起来比较困难。怎么去解决这种困难呢？笔者认为主要有两种方式：一是实现真正的小班化教学，二是依靠信息技术的支持。     

谈个性化教学实施策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求我们“为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”。根据布卢姆教育目标分类理论,我们认为个性化教学的观念策略是：1．让学生给自己制定每天要通过的目标．2．给予选择权。根据不同的学习风格设计几种期末作业形式,供学生选择。3．让每个人都参与进来。教师要提供能让所有小组成员都积极参与到活动中来的方法。此外．教师还要为每个学生制定目标。教学设计要满足他们的需要．肯定学生的成就．制订评估计划;     

自主学习方式培养的教学策略

课堂教学中培养学生自主学习的方式可以有以下策略： 一、学习目标由学生确定 备课时既要备教学目标，也要备学习目标。这时的课堂学习目标，不是老师硬性规定必须达到的，而是学生根据自己的原有基础提出的，学什么，学到什么程度由学习者自己确定，从而使学生在各自原有的水平上都得到发展。     

新课程数学教学的四个转化

几年的教学实践证明，要落实新课程数学教学的诸多目标，就必须实现“四个转化”。 一、教为中心转化为以学生发展为中心 什么是教育？“把所学的东西都忘了，剩下的就是教育。”剩下的是什么呢？就是教育的积淀、精华、永远不会忘记和长期起作用的东西。数学教育的最深沉的积淀是什么呢？是数学的思想、方法、思维策略和个性化的学习方式。这是学生在学习数学的过程中，深度地亲身经历、体验和感悟方可获得的东西，这是数学的灵魂和精髓。然而，多年来。以教为中心的教学方式，极大束缚了学生个性化学习的发展。因此，在数学教学中。应谋求学生的发展为本的教学策略和方式，     

培养个性化阅读的六种方法

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”那么，在小学语文教学中，怎样引导学生实现个性化阅读呢？在实际的教学中，我认为要做到以下六点：     

语文个性化学习指导管见

《语课程标准》指出：“语教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自已的学习方式。”根据新课标这一要求，我们在课堂教学中，必须努力倡导个性化学习，使每一个学生都能找到适合自己个性才能发展的独特领域，笔曾就此作过以下几个方面的尝试。     

乐在其中学语文

教育教学中，学生的主体作用是关键，因此，教师要精讲之外，把大部分时间留给学生自己学习，使他们自己反复体味其中的学习乐趣。那么语文教学中，怎样才能使学生在教师的督促下勤学好问，达到“自得其乐”的境界呢?我认为，首先应调动学生学习的兴趣，使其想学；其次是教给学生合适、恰当的学习方法，解决方法上的问题；再次是让学生有机会参与学习、主动学习。     

承认差异尊重差异善待差异

“千人一面出自同一个模子”这是当前教育普遍存在的问题。素质教育认为，由于人的个体先天素质、后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构不可能干篇一律。因此，实施素质教育必须把发展学生的个性列为重要目标。知识经济是创意竞争，谁能设计出个性化的、适应不同层次消费者需要的产品谁就能在市场竞争中取胜。个性化的产品离不开个性化的人，个性化的人离不开个性化的教育，离不开个性化的教学。     

学习策略多样化与“达标”和“差异”

学生只有在达成基本目标的基础上．通过个性化的学习方式,得到独到的差异化的知识体验,才能形成并完善自已独有的学习系统．最终达到自主学习的目的。为此．在教学过程中,教师要充分利用各教学环节,尽力提供机会,让学生结合自己的经验,选择适合自己的学习策略,使每个学生的收获既有达成基本目标的相同,又有获得差异发展的不同．     

实施分层教学 促进学生发展

新课标明确提出“数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得所必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展。”然而学生自身存在各自的差异,要实现这一目标必须因材施教。分层教学是适合因材施教的一种教学方法。所谓分层教学,即在常规的班级授课制的条件下,既注重学生在同一班级中学习的共同特征,又重视学生个体发展中的差异性。在教学中,根据学生发展水平的差异,设置不同层次的发展目标,激发学生的活力,改变学生被动学习、被动发展的状态,努力形成学生主动学习、主动发展的局面,提高全体学生的素质。     

初中物理课堂合作学习刍议

1问题的提出 一般来说，同一班级的不同学生之间个体差异较大．在传统的“齐步走”的授课模式下，所有学生“一刀切”，教学时同一内容，同一要求，势必造成优生“吃不饱”。差生“吃不消”．最终导致尖子不尖，差生更差的现象．要使全体学生都能获得适合自己的充分发展，我们教师应该钻研新课程倡导的学习方式——合作学习．     

在新课程改革中如何备课——谈《豆儿圆》一课的教学设计

任何一种新的观念的确立,都是对旧模式的变革。要改变备课的模式化,必须改变传统、冲破传统的备课形式。要以崭新的教学设计代替传统的教案,树立正确的备课指导思想,树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上,把关注的焦点放在学生、特别是那些学困生身上,增强他们的自信心,让更多的学生投入到活跃的学习活动中。教学设计要具有时代性、挑战性;要新颖、独特、具有个性化特点。下面结合《豆儿圆》一课,谈谈备课中的几个问题。     

新课标下要重视学生的“可能”

在新课标思想的指导下，个性化阅读已成为语文教学的一种新趋向，因此备课除了备知识，更要备学生的“可能”。教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，而且也应该是我们备课的出发点和归宿点。     

承认差异 因才施教

《数学课程标准》指出:“要正确认识学生个体差异,因才施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展。”小学生智力有高低,学习能力参差不齐,这是客观存在的。我们要认识到每个学生都有不同的兴趣、爱好,都有自我发展的要求。因此,在实际教学中,我们要在保证基本要求的前提下,进行因才施教,使每个学生都获得成功的体验,使不同的学生都能得到不同的发展。一、教学目标的制定要注意可行性,不求“齐步走”所谓可行性是针对本班学生的学习水平和接受能力,恰当地制定教学目标,既不能偏高,又不能偏低。目标偏高,学生接受不了,容易丧失学习信心;目标偏…     

走出个性缺失的困境——小学生个性化阅读策略思考

阅读本是学生的个性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的个性化体验，强调统一的标准答案。《课程标准》明确提出了阅读是学生的个性化行为。要实现这一目标，首先是要让学生真正拥有自主实践的机会，把“读”的时间让给学生；其次是要尊重学生的独特阅读感受，再次是让学生有选择的自由，让他们选择适合自己的阅读方式。     

教给学习方法 提高学习能力

一、选择性学习1.学习目标自主确定。研究表明 ,学生性格、兴趣、能力等差异体现在学习过程中 ,表现在不同的学生身上不仅有理解、掌握知识的过程有快有慢 ,而且在接受能力上也有高有低。因此学习目标的确定也应体现学生的个性化。而“个性化”了的目标易为学生所接受 ,能充分调动学生的学习积极性。如教《西门豹》一文 ,一开始 ,我就提出 :“通过上节课的学习你知道了什么 ?这节课你们还想知道什么 ?”然后再根据学生的问题归纳出本节课的学习目标 ,让学生根据自己的知识水平、兴趣、能力 ,自主选择“个性化”的目标自主学习。2 .学习内容…     

关注差异 尊重个性

义务教育《数学课程标准（试验稿）》指出：“要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。”有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，教师在备课时要创造性地使用教材，设计适合使不同学生得到相应发展的教学方法。本文以第二册第一单元“20以内的退位减法”为例，谈几点教学建议。一、重视学法指导苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生能借助自己的知识去获取新知识的能力，并使学生成为一种思索活动。因此，教师在备课设计教法时首先要考虑授之学法的问…     

心理学教学中的学法指导

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出 :“未来的文盲不再是不识字的人 ,而是没有学会怎样学习的人”。因此 ,要想适应未来的社会 ,必须让学生“学会学习” ,这也是素质教育要达到的目标之一。这就要求受教育者不仅学到知识 ,更重要的是学会怎样学习 ,即掌握科学的学习规律和方法 ;教师在教学中不仅要教学生“学会” ,更要教学生“会学”。现代教学观认为教学是“教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下 ,积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能 ,发展能力 ,增强体质 ,并形成一定的思想品德”。…     

化学分层教学初探

一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方而都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“统一”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。借鉴一些先进的理念，我校在初三化学课堂教学中进行了“分层教学”的研究性学习实验，以满足学生个性差异发展中对因材施教的需求。     

初中数学课"分层合作教学"的基本模式和操作策略

“分层合作教学”是分层教学与合作学习在课堂教学中的有机结合，它以“展示目标 自主学习→合作解疑→小组竞练→巩固提高”为基本模式，以“学生动态分层、教学目标分层、划分小组、分层备课、分层教学、分层作业、分层考核、分层评价”为操作策略，它既能充分体现“不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念，又能培养学生的合作意识、合作技能和管理能力。