体育价值认知

体育价值认知是与人的健康目标和需要相一致的，它以认识水平、运动体验作为基础．由于人对教育过程中多种因素的结合、同化和顺应，这种价值认知具有不断超越其原有定势的趋势，并不断影响人的评价、选择和行为。以学生为主体的体育教育模式，首先要弄清的是学生的认知结构已发展到什么阶段。理想的教育是使体育价值认知在内部的认知结构和信息的输入之间建立良好的联系和配合的最佳状态。     

试论足球教学中学生创新能力的培养

教师在足球教学中的角色应该通过对教学内容的系统组织、实施，启发学生进行主动、创造性的学习，帮助学生理解学习内容之间的关系．建立认知结构，培养学生创新精神和创新能力．这就要求必须处理好教师主导与学生主体之间的相互关系，教师行为与学生认知发展的关系。     

基于具身认知视角的社会体育指导与管理专业实践教学改革研究

个体大脑、身体和情境体验决定了个体认知,即为具身认知。在实践教学中,教师通过创设丰富的教学情境,能使学生获得具身化的知识与技能。社会体育指导与管理专业首先应以具身认知观树立身、心、物一体的教育理念,将育人教育有机融入专业实践教学中。要凸显学生的“身体主体”,提升学生的“身体体验”,使学生在身体力行中学会相应的体育知识,掌握相应的体育技能,获得独特的身体经验。要强化校企合作,努力营造校企、校地联动协同、合作共育的良好育人氛围,要强化实践环节的过程管理,完善实践教学的评价体系,并有效提高学生的核心素养。     

认知心理学与大学体育教学

认知心理学具有坚实心理学和教育学理论基础,认知心理学理论对改革大学体育教学具有指导意义和实用价值.运用认知心理学理论,探讨大学体育教学如何更好的发挥教师的指导作用,对以学生为主体的体育教学进行了有效的尝试.     

师生间认知方式的相互作用对体育教学效果影响的初步探索

通过调查辽宁省 5所高校体育教育专业学生和教师 ,并对调查结果进行多因素随机区组方差分析的统计处理 ,对认知方式对体育教育专业学生球类成绩的影响进行了研究。结果表明 :不同认知方式的学生球类成绩差异显著 ,师生性别、师生认知方式之间的相互作用对学生球类成绩有明显影响。同时就上述问题进行理论分析 ,在此基础上提出了重视学生认知方式的差异 ,因材施教 ;根据场的定向的不同 ,制定有效体育教学策略 ;体育教师要不断优化教学风格等相关体育教学对策     

新时代大学生对跆拳道认知程度的调查研究

采用问卷调查法、数理统计法对高校学生进行了跆拳道认知程度调查研究。结论：不同年级对跆拳道各维度认知程度不存在显著性差异；性别，男、女学生在跆拳道功能认知及参与意愿、参与经历、持证情况对跆拳道各维度认知程度具有显著性差异；跆拳道项目自身的影响力较好，受众人群广泛，符合学校体育课程要求，对项目的认知具有重要影响力；只有实际参与，才能有助于提升对整体事物的认知。建议：需重视宣传途径及内容的监控与更新；提升教师的专业素养，在各类教学设计时，既要考虑教学效果，又要考虑学生们的接受能力；常态化疫情防控背景下，积极做好高校跆拳道体育课程改革准备，以满足不同时期大学生们的不同需求。     

“具身认知”视野下的体育学练

"具身认知"视野下的体育学练,不仅要求学生的身体在场,更要求学生的思维在场、心理在场、心灵在场。具身认知,既是学生体育核心素养培育的召唤,也是课程标准的要求,还是学生生命成长的阶梯。它要求教师要基于学科立场、学生立场和教学立场,引导学生积极实践,搭建学生成长台阶,注入学生学习资源。     

依据学生认知规律组织技能教学

<正>在课堂教学有限的时间里,要提高动作技能教学的有效性,就必须遵循教学主体——学生的身心发展特征、认知规律,在学生掌握动作技能形成的不同阶段,利用多变、灵活的教法,将学生兴趣、情感与技能掌握     

认知失调理论在体育教学中的运用

美国社会心理学家费斯延格于１９５７年提出来的认知失调理论认为：当一个人深信不疑的价值感或信念受到心理上相矛盾的信念或实际行为的挑战时，会体会到一种张力或不适，也就是认知上的失调。为了解决这种不适，他可以改变自己的行为或信念，或寻找一种解决这种矛盾的理由或借口，以达到心理上的平衡。在课堂教学中，认知失调是学生学习新知识的必要条件，是考察学习现象是否发生的重要依据，并为教师科学准确地把握课堂教学的本质提供了新的依据。认知失调理论已被教师在教学中广泛运用，要促进学生的认知失调，达到较高层次的平衡，必须…     

多媒体教学中的心理学原理

当前多媒体技术被广泛运用于教学中，要想取得最优化的教学效果，我们不仅要掌握多媒体技术，更应该了解心理学的相关知识，遵循人的认知规律。本文以认知心理学的双重编码理论、认知负荷理论为依据，结合多媒体的教学实践，论述了如何合理、适当的使用多媒体技术，更好的为教学服务。     

合肥市小学生对体育与健康认知的现状调查研究

运用文献资料、调查问卷、专家咨询、数理统计等研究方法,构建了小学生对体育老师的认知、体育运动的认知、健康认知的指标体系,对合肥市小学生的体育与健康课程的认知进行调查分析,调查结果显示：80%学生认为体育老师不仅要传授运动技术,也要传授健康知识。51.35%参与体育锻炼的目的不是很合理,10.27%同学没有体验到运动的快乐,41.67%学生没有建立合理的体育运动观,对自己的身体健康没有正确的认识,31.81%学生认为学习成绩比身体素质重要。     

体育课堂教学中培养学生的创新意识

一、在各个环节上,培养学生的创新意识 在体育教学中,教师要调动学生的积极性,要突出以学生为主体,使学生在学习知识、技术、技能的过程中,不断加快发展自身的主动性。教师要重视教学目标对培养学生的创新意识的导向功能。其中,既要有认知目标,更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。因此,在体育教学中应该多给学生一定的空间,提供更多的思考探索的时间,     

认知训练在罚定位球教学中的应用

在本科足球专选班罚定位球数学中，将２４名学生分成实验组与对照组，实验组采用认知训练教学法，对照组采用常规教学法。结果表明，认知训练能够调动学生的积极思维，促进对技术动作的认知和掌握，提高罚球命中率，提高教学质量。     

以“我”为运动学习主体的教学思考

文章基于学生是学习主体的视点,利用文献资料法、逻辑分析法,从"我"的时间、"我"的空间、"我"的身体三个维度分析了作为主体的学生,在运动学习中应该感受和认知的三个要素,并结合运动意识的运用,构思了开放式运动技术的"四个在哪儿"的主体教学思路。     

论体育的“学会”与“会学”关系

通过对“教”与“学”关系的分析，指出教学中占中心地位的是“学”，而不是“教”。通过对学生学习心理的分析，强调要培养学生的学习兴趣，教师应顺应学生的认知结构，遵循规律，加强对学生学习方法的指导．树立学生终身体育锻炼的思想。     

不同认知方式的学生对体育教师教学风格认可程度的研究

运用镶嵌图形测验法和问卷调查法研究体育专业学生的认知方式与体育教师教学风格的关系。发现体育专业的学生以场独立性认知方式者居多,专项为集体项目的学生更倾向于场依存性;认知方式不同的学生所认可的体育教师的教学风格不同;体育教师在体育教学过程中应创设同学生认知方式相匹配的教学策略,以取得更好的教学效果。     

认知评价理论在体育教学管理中的运用

认知评价理论为人的内部动机的激发提供了重要的理论依据。本文首先对认知评价理论在体育教学管理研究的成果进行了简介；其次，运用此理论从增加学生的选择权，重视学生的情感需要，增加学生的能力感等方面入手，着重阐述在体育教学管理中如何提高学生的积极性；最后提出运用此理论应注意的问题。这不仅对学生体育锻炼习惯的养成有积极意义，而且对实现体育教学有效管理更具深远的意义。     

建构主义模式下的武术教学

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习在一定的情境，即社会性背景下．借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得：多媒体计算机和网络通信技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。     

学生认知结构解读与体育教学策略建构

体育教学过程就是学生建立稳定体育认知结构的过程。本文从明确认知结构的内涵,在对认知结构理论系统的解读基础上．将认知结构分为知识内容和知识结构两部分,进而根据学生原有知识内容、知识结构与新传授知识内容与新知识结构的内部联系为依据,并紧密结合体育的理论与实践建构相应的体育教学策略,以促进体育教学有效果、有效率地进行。     

运动领域内隐认知研究述评

运动领域内隐认知研究揭示了无意识认知过程的某些特点和心理机制。众多研究表明：内隐认知在技能“习得”中不仅具有存在性、普遍性，而且同外显认知一样还具有功能上的相对独立性；外显认知和内隐认知在认知中相互协同，在一定条件下可以相互转化。