基于"学程"理念的教材改革

教材，作为课程与教学的一种特殊载体及表现形式，其核心问题反映为教育价值观。当前，“满足学习者学习需要”成为教育教学领域内彰显的基本价值取向，课程与教学领域的价值观讨论经历了基于不同视角的“知识本位”“能力本位”“素质本位”“人格本位”，乃至“生命本位”等的纷争，但一个基本共识是由“传授为本”转向“学习为本”。教育价值观的嬗变，伴随当前课程与教学领域理论的新进展以及网络教育与课程资源的不断开发，驱动着教材结构由既往的“教程式”向“学程式”转变。     

从“教程”走向“学程”——关于一节公开课的课堂实录与课后反思

本文采用课堂实录与教师评价相结合的形式,通过对笔者一节物理公开课中学生、教师思维活动的描述,得出现代课程演变的趋势是——把课程的重心从外在的规范转移到以课业为主体的现实活动这一结论,从学程走向教程。     

从"杭州宣言"到"联合革新计划"

2004年11月，杭州，追求卓越与创新的职业技术教育教师教育国际研讨会。     

《YCT标准教程》的编写理念与实践

编者以孔子学院总部/国家汉办编制的《新中小学生汉语考试大纲》一至四级为依据,在统计、分析70套考试真题的基础上,用考教结合的理念,研发了《YCT标准教程》。在教材的设计和编写过程中,编者注意通过多种途径开发学生的多元智能,并为教师和学生提供科学的教学体系和有效的教学方法。     

学校文化革新与改善道德领导——革新着力点的选择:道德领导

学校发展的动力存在于文化之中,能否实现学校的可持续发展,取决于学校文化革新着力点的选择.对领导者个性特征、领导风格和领导技能等的强调,表明现时的领导价值观依然是技术理性支配下的科层价值观在学校管理实践中的延续.实施道德领导,有助于实现学校领导的真正改善.     

革新语文作业，培养学生实践能力

语文新课程标准认为：“语文是实践性很强的课程．应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践．语文又是母语教育课程。学习资源和实践结合机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”那么如何让学生在语文课中更好地从事实践活动．更全面地提高自己的语文素养呢？     

创造性人格的培养与学校教育的革新

:人的创造能力是理性因素与非理性因素的综合体 ,并且是由非理性因素提供的。要培养创造性人格 ,学校教育必须进行革新 ,学校教育革新要拓展培养目标、完善教育过程、强化艺术和哲学的两大学科和丰富教育手段     

高职实践教学体系的建立 --鞋类设计与工艺专业实践教学体系的研究与探讨

本文以高职鞋类设计与工艺专业为对象,分析了该专业实践教学改革中应着重解决好的提出实践教学体系的建立应确立"人格本位"的指导思想,正确处理课程实践、专业实践和社会实践的关系     

从《文学批评实践教程》看当前文艺学课程改革

在当前深化课程改革的大背景下,《文学批评实践教程》是一个理论与实践相结合的统一体,这使得它在教学过程中具有很强的可操作性,使用起这套教材来,让老师好教,学生好学。这种教与学的良好兼顾还与该教程的内部结构安排密切相关。     

加快职业教育信息化建设

信息化建设是当今世界各国应对知识经济挑战、实现现代化的重要战略选择,也是衡量一个国家现代化程度的重要标志.教育信息化是教育面向信息社会发展的一项重要任务,是实现教育现代化的重要保证.<国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)>明确提出,"信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视.     

多维视域中的职业院校发展

"发展"已经成为当今中国社会乃至整个世界运行的主旋律,有关"发展"的科学与研究也日趋丰富.所谓发展,是指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程.辩证唯物主义的发展观认为:发展是事物本身必然的运行规律,事物内部的矛盾是发展的源泉;事物的发展是由量变到质变、从质变到量变的过程,是由肯定到否定再到否定之否定的螺旋式上升过程.对个人来讲,发展意味着成长与进步;对社会来讲,发展意味着进化与提高.那么,对于职业院校来讲,发展又意味着什么呢?     

职业教育与文化传承

文化传承,是教育最基本的社会功能之一.教育活动的本质是将前人所积累的生产生活经验、道德观念和行为规范、科学技术和人文知识等,有计划地传递给下一代.正是由于教育活动,人类文化才能够一代又一代地承接下去,也正是基于这一基本功能,教育才具有永恒性.职业教育作为教育的重要组成部分,同样具有文化传承的重要功能,并相应地承担了继承和发展教育应有功能的历史任务.     

"应用性"与"学术性":职教硕士研究生培养的抉择

职业技术教育学研究生的培养是职业技术教育学学科建设的重要平台,也是职业技术教育学学科发展水平的标志.我国职业技术教育学研究生培养存在诸多问题,原因来自方方面面,职教研究者们的观点也各有侧重.目前,关于应用型研究生培养与学术型研究生培养、专业型学位和学术型学位的选择和定位问题大家非常关注的.     

后现代理论与职业教育

20世纪60年代起,后现代主义成为欧美学界应者云集的理论思潮,特别是1979年利奥塔的<后现代状况:关于知识的报告>出版之后,这一思潮成为哲学的主流,其影响遍布哲学、社会学、美学、艺术、宗教等诸多领域.职业教育学作为一个年轻的学科,还有待于建设和发展,后现代理论对于当前我国职业教育学的建设与发展有着重要的启示意义.     

HB教育

近年来，随着HB（homebusiness）——家庭经营模式为人们所逐步认识并渐成趋势，HB教育进入了职业技术教育视野。一些发达地区的职业学校已开始着手HB的专业和课程建设。“家庭经营”并非新概念，４００多年前我们的祖先就是主要以这种模式谋生的———在自己的家里、农场里从事生产经营活动。直到工业革命，人们才走出家庭进入大生产领域，“家庭经营”渐成陈迹。科学技术的迅速发展和社会分工的日益细化，促使家庭经营模式又重返历史舞台。由于许多大企业已无法适应目前的产品更新速度和多样化的个性需求，在一些领域便出现了越来越多…     

多元整合的当代课程价值取向

所谓课程价值取向,是人们基于对课程总的看法和认识,在制定和选择课程方案以及实施课程计划时表现出的一种倾向性.它影响着人们对课程的整体认识,对课程目标确定、课程内容选择、课程实施及课程评价产生重要作用.     

生活体验写作:一种教师研究视角

当前,打造“科研型教师“成为不同层次院校对教师发展的要求之一.在这一观念引导下,很多教师开始忙于创作以专家、教授等撰写的学理式学术论文为蓝本的研究文章.……     

教学创新:强化综合职业能力培养

社会经济的发展导致职业群类不断分化.技术发展的日益复杂化和综合化,致使职业群类在专门化程度提高的同时,加强了关联性,相关工作领域出现了大量交叉重叠现象.这对从业者的综合素质,包括应对职业岗位变换的能力提出新的考验.对此,职业学校必须以推动教学创新为手段,强化学习者综合职业能力培养.     

从边缘到中心:学生角色的理性回归

研究者认为,长期以来,接受学校教育的学生并没有获得真正平等的地位。人们惯于把他们看作远离有组织的社会的边缘人,通过教育手段向其灌输有关社会生活的知识、技能与思想熏以使其融入社会。在这种思维支配下,学生实际上被置于教育的边缘,是被改造的对象。由于受行为主义学习观的统治,教学被看作目标控制下的一整套程序,其着眼点在于发现教学带来的行为反应,并通过调整环境改变个人行为,学生接受的是一种机械的训练,在教学过程中亦被边缘化。随着认知学习理论研究的深入及人本主义学习观为越来越多的人所接受,人们开始认识到,学习是学习者有…