论研究性学习

研究性学习课程在本质上是以知识与经验并重的生成性课程，它具有广延性、问题性、亲历性、差异性、教师影响的指导性与学生参与的主体性等特点。在价值取向上，它坚持科学精神与人文精神、整体素质发展与个性发展、主体性发展与社会性发展的统一。研究性学习理念下课程体系的构建包括：进行研究性学习理论学习，构建研究性学习理论课程；进行专题研究，构建研究性学习的实践课程；在教学中渗透研究性学习的理念与方法，构建研究性学习的学科教学课程。     

研究性学习理念与主体性语文教学

主体性语文教学是关注教育本质、人的个性发展和价值的教学理念和教学模式。虽然主体性语文教学已经成为人们的共识并取得了一定成绩,但在课堂教学传统理念和教学行为的制约下,却还存在学生主体性发挥受到时空限制、课堂上“教师思维”主宰着“课堂思维”等突出问题。因此,要真正开展好语文主体性教学,必须直面上述问题,而研究性学习理念的引入可以为探索主体性语文教学新路提供新的可能。一、研究性学习理念及其价值(一)研究性学习的基本理念从广义上讲,研究性学习应该是一种代表现代教育理念的学习方式。有人甚至认为,研究性学习就是一种…     

论基于研究性学习理念的"研究性教学"

研究性学习课程并没有特别的赖以存在的学科领域,它必须以学科教学为基础。只有将研究性学习理念渗透于学科教学中,以课堂教学为主渠道,实施“研究性的教”,研究性学习才能实现其功能目标。本文阐述了基于研究性学习理念的“研究性教学”的构建意义,提出了实施研究性教学的基本环节,即以问题情景为先导,以小组合作讨论为主要活动形式,以展示探究过程为重点,并重视对研究结果的反思概括。     

研究性学习中关于问题的确定与教学反思

研究性学习是以培养学生的创新精神和实践能力为目的,具有开发性、主体性、综合性和实践性的特点,反映了时代对教育的需求,具有十分重要的教学与发展价值。通过对这次研究性学习的分析,特别针对研究性学习过程中关于问题确定和教学反思中如何运用现代教学理念指导活动开展,进行     

论基于研究性学习理念的"研究性教学"

研究性学习课程是新一轮课程改革中的重要内容，但研究性学习课程没有赖以存在的具体学科领域，它的实施必须以学科教学为基础。只有将研究性学习理念渗透于学科教学中，以课堂教学为主渠道，实施“研究性的教”，研究性学习才能实现其功能目标。本阐述了基于研究性学习理念的“研究性教学”的构建意义，提出了实施研究性教学的基本要素。     

在高职数学教学中开展研究性学习

本文从数学教学改革、学生主体性的发展和高职教育自身需要出发,分析了高职数学教学中开展研究性学习的必要性;探求了在课堂教学中实施研究性学习的五个主要程序,阐述了研究式课堂教学的基本特征,为高职开展研究性学习提供了一个可操作的教学模式.     

政治课堂教学渗透研究性学习的探索

政治课堂教学渗透研究性学习具有可行性,主要体现在两者内容特点、呈现方式以及培养目标上具有一致性;实现政治课堂教学渗透研究性学习的有效途径是以教学内容为载体、探究式学习为方式、信息技术为依托;政治课堂教学渗透研究性学习应遵循学生需求性、知识相近性、教学层次性、教育思想性的原则。     

新课程理念下高中物理课堂教学模式的构建

在新课程理念下,我国高中课堂教学模式出现了很大改变,各种高中科目都要适应新课程理念,进而做出改善,以适应新课程的发展。新课程理念呼唤新课堂教学方式,高中物理教学要从知识本位回归到三维教学目标,要求教师转变教学理念,构建多元化教学模式,培养学生的学习主体性、主动性和合作性,以及创新精神和创造能力。本文主要对新课程理念下高中物理课堂教学模式的构建进行详细分析和研究,进而找出最适合高中物理的课堂教学模式。     

浅析中职数学研究性课堂教学模式的构建

构建中职数学研究性课堂教学模式对于发挥学生的主体性作用、提高学生的学习能力具有非常重要的作用,所以本文就中职数学研究性课堂教学模式的构建作出初步探讨.     

政治课开展研究性学习的途径

一、在学习氛围上应渗透开放性、主体性的理念 传统的课堂教学都比较封闭，教学模式比较固定，学生被当作知识的接受者，依赖性很强。如果把研究性学习的开放性、主体性理念渗透于课堂教学中，打破封闭状态，把学生置于一种动态、开放和多元的学习环境中，创造宽松的学习氛围，则有利于学生个性发展和创新思维的培养。要实现这一目标，教师教学观念的转变是前提。     

应用型大学师范专业公共教育学改革的思路与方法

阐述了公共教育学的重要性,认为它是应用型大学师范专业的核心课程,其课堂教学改革应以学和做、知和用的统一,学生成为课堂的主人,坚持能力本位为总体思路。指出在课堂教学中应采用课前训练、精讲多练、研究性学习等方法,培养既有娴熟教育技能,又具宽厚教育基础理论,适应能力强,可持续发展潜力足的应用型教师。     

参与式教师培训及培训效果研究——来自参与式教师培训效果的调查

参与式教师培训有不同于其他培训方式的优势和独特的培训策略。培训过程体现参与性、开放性、合作性、主体性、针对性的特点。培训活动注重具体目标的设计,创设宽松、愉悦的培训氛围,组织形式多样的学习活动,给予适时的专业指导。研究结果表明,参与式培训在改变中小学教师教育理念和教育行为,提高教师教学水平、教研能力等方面能够获得良好的效果。     

论师范教育中案例教学的推广:方向、困难、原因、策略

文章认为在我国师范教育中推广的方向应该是:在教育类课程中广泛采用案例教学,在其他课程中适当采用案例教学,把案例教学与社会实践活动结合起来。推广的困难主要是:教师的积极性不高,案例数量和质量有限,教师对案例教学的掌握不够,课时与教学内容存在矛盾。主要原因是:对教学工作不重视,教育和研究观念陈旧,没有充分调动学生的积极性。主要策略是:成立专门的案例教学管理机构,鼓励教师关注教学,改进教育观念,采用案例教学,制作案例,进行案例研究,鼓励学生参与案例的制作。     

更新观念挖掘潜能

外语教学应更新观念,抓住学生的主体性,变应试教育为真正意义上的素质教育,引导学生充分认识所学东西的价值,才能提高学生的学习兴趣,最大限度地挖掘学生的学习潜能.     

试说教师的案例研究

教师的案例研究,是教师以叙事为主要方式来反思和改进自身教育教学实践的行动研究。教师案例研究具有主体性、情境性、倾向性、内驱性等特点。针对教师工作特点和研究思路的差异,案例研究有不同的类型。教师的案例研究是一个追求实践性知识的过程。     

从关注“教”到关注“学”——关于“五环三步高效课堂”教学研模式的实践与思考

＂五环三步＂教学研模式是基于校本实践的一种行之有效的教育科研模式。＂五环＂,即备课、演课、上课、评课、反思;＂三步＂,即课前预习——课内探究——课后实践。该模式遵循一切为了学生发展的核心理念,强调＂五环＂与＂三步＂的有机融合,旨在构建高效课堂,引领教师的专业成长。     

新课程下数学教师发展的调查研究

新课程改革使教师教学发生巨大变化。为了解新课程实施以来数学教师的发展情形,结合课堂观察和访谈,对数学教师进行调查分析,主要分析新课程实施后教师哪些变化最明显、什么特征的教师发展最好和遇到哪些主要阻碍等,研究表明,教师的新课程教育理念、新课程教学实践、数学素养均得到发展,教学开放性进一步凸显,教师创生教材的能力得到加强,教师教学观、教育观和学生观得到改进,教学评价更趋科学、教育研究能力有所提高等,但不同教师呈现不同的发展水平。     

基于研究性学习理念的课程设计

结合教学实践,从课程设计理念、教学活动组织、教学反馈与评价体系等方面介绍了基于研究性学习理念的课程设计方法。将研究性学习理念渗透于具体的课程教学中,教师研究性的教,更有利于实现研究性学习的目的,发展学生的思维能力。     

行动导向的《职业教育学》教学内容改革初探

从职业教育发展趋势和教师教育性质的角度来看,<职业教育学>教学内容的改革应该坚持"行动导向"的理念.在这一理念下,联系我国职业教育发展对职教师资素质的要求,<职业教育学>的教学内容应该包括课程论、教学论、德育与班主任、科研论等;在具体内容上,应该以"过程性知识"为主,以"陈述性知识"为辅;教学内容的组织则应以工作过程为导向;教学内容的学习则应该坚持情境化原则、以学生为主体的原则和认知与行动相结合的原则.     

高校师德弱化成因分析

当前高校师德存在一种弱化倾向,虽属个别现象,但已影响了教师整体的形象。主要表现为：只授业不传道,育人目的淡化;重科研轻教学,教育功能虚化;重名利轻奉献,服务意识边缘化。其弱化原因有：社会理想化诉求传统与教师个体现实性追求之间的矛盾;教师管理与评聘制度的缺陷;市场经济对高校办学理念和教师主体价值的冲击;社会性道德危机对师德的影响等。