译林Grammar Time板块教学“四部曲”

在以培养学生"核心素养"为目标的课改下,"讲解+练习"的语法教学方式已经落伍。在语法课堂上,教师应创设情境,让学生感知语法特点、探索语法规则、归纳语法规律、运用语法知识,从而培养学生语言能力、学习能力和思维能力,体现学生的主体性。     

点击第三人称单数主语

在学习一般现在时态时,有一条重要的语法规则：当主语是第三人称单数时,谓语动词要用第三人称单数形式,即：动词be用is,动词have用has,行为动词在其后加-s或-es。有些同学对第三人称单数主语分辨不清,经常出现错误。为使同学们正确地辨认第三人称单数主语,现将其归纳如下：     

五种形式可表示一般将来时

一般将来时是同学们在初中英语学习中一种常见的动词时态,主要用以表示将来某个时间要发生的动作或存在的状态,也表示将来经常发生或反复发生的动作,常与表示将来的时间状语连用,如tomorrow,soon,next week/month/year…,in a fewdays/months/years…等。     

Seminar教学模式在高中英语语法教学中的实践研究

1.高中英语语法传统教学模式的弊端高中英语语法传统教学模式大多采用演绎法,其突出的特点就是教师直接对语法点进行讲解,然后举例分析其用法,学生死记语法规则,再加上大量机械的替换或变换练习。那么,高中英语语法教学到底用什么模式才能达到新课标所倡导的高中英语语法教学目的,即帮助学生掌握英语语法的核心项目,提高     

Synergizing pedagogy, learning theory and technology in instruction： How can it be done？

Instructional reform movements in the 1990s called for an effective and concurrent integration of various educational components. For effective classroom instructional reform, it was suggested that teaching method （pedagogy）, learning theory, and technology be promoted concurrently to form synergistic relationship. Thus, the primary purpose of this paper is to report a research that investigated the use of constructivism （learning theory） and technology in project-based learning （pedagogy） in elementary school classrooms. This paper consists of three main parts. The first part introduces the idea of integrating elements of pedagogy, learning theory and technology in a synergistic manner. The second part outlines the research findings of the extent of such integration in an elementary school. The final part of this paper provides suggestion on how these elements can be integrated in an effective and synergistic manner in order to bring about an instructional reform in education.     

英语时态、语态题中常见特殊考点

动词的时态和语态是高考英语考查的重点。也是难点。一般而言，在解题中，我们运用三招，即把握时间信息、遵循时态呼应、分析具体语境，就能迎刃而解此类试题。但随着高考逐渐向综合应用和分析能力的发展，对时态、语态的考查已经向特殊规则延伸。下面借助一些具体的题目，就时态、语态中常见的“特殊规则”考点进行分析。     

浅议进行时的非进行意义

英语中的进行时态主要表示某一时刻或某个阶段正在进行的动作。这是一条人所共知的语法规则。除此之外,本人经过多年的教学实践发现,由于语言表达的灵活性,进行时态在不同的情况下还有不表示进行的一些特殊用法,这些用法在英语学习和教学中也很重要。     

Cooperative learning as a correction and grammar revision technique： Communicative exchanges, self-correction rates and scores

This paper focuses on cooperative learning （CL） used as a correction and grammar revision technique and considers the data collected in six Italian parallel classes, three of which （sample classes） corrected mistakes and revised grammar through cooperative learning, while the other three （control classes） in a traditional way. All the classes involved in this study were in their first year of secondary school, and although most students had a level of English which was A2, they made a certain number of mistakes also in grammar topics like the present tense, which is the grammar topic under examination in this study. This paper analyses the sample students＇ communicative exchanges while they performed the error correction activity through CL, compares the self-correction rates reported by the two groups of students after the two types of correction and revision activities （traditional and through CL） and the students＇ scores in tests given to students one, four and eight weeks after the correction lessons. The aim of the study is establishing if the use of CL as a correction and grammar revision technique had a beneficial effect on the students who experienced it and in particular on the low achievers.     

对新形势下高中英语语法教学的探究

在高中英语教学活动中,英语教师一定会教给高中生英语语法知识,很多高中生表示最头疼的就是学英语语法,他们认为英语语法的知识抽象、知识数量多、系统分类复杂,他们每次学语法知识时,总是易与其它的英语语法知识混淆,每当他们觉得自己似乎学懂了英语语法知识,并应用这些语法知识时,发现自己总是出现应用错误。本次研究将讨论在新的形势下,英语教师应当如何引导学生学好英语语法。1.应用科学的方法引导学生学语法     

让话题成为英语语法课的“灵魂”——例谈Unit Four Grammar（9A）的教学

正在新课改的进程下,初中语法教学不断改进和完善。在语法教学中过分重视语法知识讲解与传授的现象已大为减少,但也出现了弱化语法教学的现象。在目前的初中英语语法教学中,"精讲精练"、"精讲多练"还是语法教学主流模式。如何真正借助语法教学,提高学生语用能力,真正让学生对所学语法吸收和内化?如何有效地开展语法教学是值得思考和探索的课题。一、围绕语法,设计话题通过各种有效的手段,巧妙地设计话题。设置良好的情境,缩短学生与教师、学生与教学内容之间的距离,激发学生的情     

浅谈改变中职英语语法教学效率低下的对策

正目前,我校中职英语教师在进行语法课教学时,普遍存在这样的现象:教师把所有的语法规则都罗列在黑板上,讲解完后,让学生把这些规则抄在笔记本上,背笔记,然后操练句型,做练习。教师要花大量的课堂时间归纳总结语法规则,然后向学生灌输语法知识,但效果并不理想。教师把语法看成"死的""孤立的"规则,忽视了语法规则的意义、使用的语境和相互之间的联系。虽然学生能够熟练地背出语法规则,也能正确率很高地完成一份语法练习试卷,但因为缺乏     

精讲多练,突破语法困境

从呱呱坠地起,我们所接触的是本国的母语,它的发声特点和语法规则等都是约定俗成的,如烙印一般刻在我们的脑海里,形成一种思维定势,所以英语学习成为我们的一道难题,尤其是英语语法的学习更是难乎其难。综观一些英语课堂,教师将英语语法的学习画上了着重号,单纯地大讲特讲语法知识,但既没有收到很好的效果,又使得学生开始厌恶这样的课堂。那么如何突破这种语法学习困境呢?     

创立情境,巧设话题,注重交际

长期以来,英语语法教学停留在知识讲解—配套练习的方式上,通过大量的反复操练,以期熟能生巧。也有部分教师尝试让学生自主学习,但这种所谓的自主学习也就是让学生先自学语法书,再去做题,在做题时发现问题,找出不足,带着这些问题去听教师的课堂讲解,以便提高课堂教学的效率。不管是哪种方式的语法教学都是以考试为中心,以提高学生应     

引入自主竞争机制,提高英语课堂效率

<正>对于大部分的初中生来说,学习英语的环境是课堂,英语听、说、读、写能力的培养在课堂上。如何在有限的课堂时间内让学生主动、积极地参与教学活动,完成教学任务呢?经过多年的教学实践,作者认为,引入自主竞争机制,能有效增强课堂的趣味性,创造愉悦的学习氛围,触发学生的学习兴奋点,提高学生的学习效率,全面培养学生的团结精神、竞争意识和探索能力,是提高初中英语课堂效率的最有效的方法。     

把课堂还给学生,让学生“动”起来——实施“三导”高效课堂教学模式的几点思考

面对生源素质差,优质生源愈来愈少的现状,我校全面推行了"三导"高效课堂教学模式的改革。以"目标导入、问题导学、能力导练"为课堂教学的三步骤开展教学活动,通过学习小组的建立,改变原有课堂的常态,促进学生开展自主学习、合作学习、探究学习,做课堂真正的主人,使学生在课堂上真正"动"起来。下面谈谈实施"三导"高效课堂教学模式的几点思考。一、理解课改实质,走出误区,还课改所倡导的让学生"动"起来的本真     

有效利用多媒体,改善英语语法课堂教学环境

英语语法教学是培养学生获得英语内部结构一般规则的教学活动,是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。语法是英语学习中必不可少的内容。任何一种语言都有它的规则。中国有句古话：＂不以规矩,不能成方圆。＂在英语学习中,语法就是这样的规则。从语言学习的目的上看,具备一定的语法能力可以更有效地提高学生以书面形式运用英语的能力,进而提高他们的口头表达能力。     

Learning Mathematics： Themes,Concepts, and Relationships

This study investigated the intellectual structure of research into the instruction of mathematics by identifying the most influential scholars and the most important publications using bibliometric analysis and tag cloud analysis. We analyzed 33,021 citations in 1,016 articles published in Science Citation Index （SCI） and Social Sciences Citation Index （SSCI）journals in the field of mathematics instruction between 2002 and 2011 in order to create a knowledge map. The results of this mapping were used to identify the direction of research into the instruction of mathematics, providing a valuable tool for researchers seeking to access the literature in this area.     

NO4：留学日本必读

一、要掌握申请时机每年1、4、7和10月是日本各语言学校招收外国留学生入学的时间。最佳的留学申请时机一般在开学前六个月,此时开始准备申请资料,其中日本法务省入国管理局审查期限需要两个月左右。（一）1月生入学学生将在日本语言学校学习一年零三个月的时间。因为学习时间短,     

激趣四部曲,打造高效宾语从句复习课——宾语从句复习课教学案例

正在九年级的中考备战阶段,大多数老师都会采用三轮复习的方法,其中不可避免地要对语法进行复习。一提到语法,很多学生往往会面露苦色。由于复习阶段时间紧、任务重,常见的语法复习课堂往往以老师为中心。课堂的大部分时间常以老师讲解语法知识、讲解语法题目的单方面信息输出为主,学生们则被动地做速记员。在这种教师"一