比较思想政治教育发展进路之思

经过多年的建设,比较思想政治教育的发展已经初具规模.但相对于思想政治教育学科发展总体呈现出的繁荣景象而言,比较思想政治教育则显得步伐相对迟缓,尚未形成良好发展态势.新时代推进比较思想政治教育学科建设,应从思想政治教育学科的整体性出发,在服从与贡献学科整体的辩证统一中澄明比较思想政治教育发展的理论规约、方向导引与反哺之路...     

思想政治教育比较研究的发展与创新

比较思想政治教育作为思想政治教育分支学科的发展有赖于对其学术成果进行反思.近年来,比较思想政治教育的研究取得瞩目的成就,但与成熟研究方法的要求、与思想政治教育学科发展的要求仍有很大距离.因而需要熟练掌握和运用比较思想政治教育基本的研究方法,切实提高研究的思维水平,明确树立研究的宗旨,同时大力推动研究成果的交流.     

比较思想政治教育研究散论

比较思想政治教育是一门年轻的学科。关于中外文化的比较研究，随着西学的输入早就开始了。比较哲学、比较伦理学、比较政治学等学科的研究，已有相当的规模。这些比较学科的发展，无疑对比较思想政治教育的研究有着推动和借鉴意义。我国的思想政治教育无论在内容、方法途径等方面仍存在着一定的差距。通过比较研究，对于世界各国之间互相学习、取长补短，丰富和发展本国的思想政治教育是非常必要的。比较思想政治教育的指导思想，要坚持辩证唯物主义和历史唯物主义、实事求是和透过现象看本质；研究方法，常用的有比较法、调查法、文献法等。     

中日思想政治教育比较研究

中国历来都十分重视思想政治教育,但随着时代的发展,我国思想政治教育也面临着诸多问题,需要不断改进和完善。日本在二战后得到迅速发展,思想政治教育为其发展起到了促进作用。比较中日两国思想政治教育的异同,通过学习日本思想政治教育的有效经验,对我国思想政治教育工作的开展具有重要的借鉴意义。     

中美思想政治教育的比较及其发展趋势

本文就中美思想政治教育的现状进行了透视，分别就思想政治教育的存在形式、理论基础和价值取向，培养目标，实施途径以及领导、组织、评估体系进行了比较；分析了中美两国思想政治教育的共性和特性，一定程度上揭示了思想政治教育的一般规律和特殊规律，而探索了中美思想政治教育的发展趋势以及对改进我国思想政治教育工作的启示。     

高校思想教育与政治认同教育比较研究

高校思想教育与政治认同教育既相互联系,又相互区别,两者缺一不可.政治认同教育与思想教育虽然是高校思想政治教育的一个分支,但它们在起源、内容、特点、功能上都有着本质上的区别.对两者进行比较研究,有利于把握高校思想教育与政治认同教育各自的规律和特点,从而更好地将两者进行有效的结合,促进大学生积极思想观念与政治认同的培养.     

高职院校的思想政治教育比较研究

高等职业院校的思想政治教育，与本科院校的思想政治教育有诸多共同点，也有其固有传播对象和运行规律，对其状况进行分析，针对高职院校思想政治教育存在的不足，从教育者，受教育者和教育体制三个方面入手，探讨其解决问题的建议与措施。     

整体治理与思想政治教育管理模式重塑

传统的思想政治教育模式在当今全球化、信息化、市场化的时代背景下其教育的实效性难以凸显。而整体性治理理论对于高校现有的思想政治教育管理模式具有深刻的理论启发意义,因此,结合思想政治教育模式创新的时代诱因,分析当前高校建立"大思政"的整体性管理模式是很有意义的。     

思想政治教育比较研究的特点及其模式

思想政治教育比较研究,是研究当今世界各主要发达国家和地区的思想政治教育的历史与现状,包括各国确定思想政治教育目标的依据和目标的变迁发展,各国思想政治教育教科书的制定以及教科书的内容和形式,各国思想政治教育的主要方法、手段和措施,等等。思想政治教育比较研究与其他社会教育研究,有其共同之处,也有自身的特点。它是中国和外国之间思想政治教育的整体比较研究,是涉及思想政治教育诸方面的比较研究,其理论框架结构可以有两种基本模式：一是区域性研究,二是问题性研究。     

中国和古巴思想政治教育比较研究

中国、古巴两个社会主义国家都重视思想政治教育,重视思想政治教育指导思想的研究创新;教育内容上以本土化马克思主义理论为主体,强调爱国主义教育、理想信念教育与社会主义道德教育的融合;教育途径上,注重发挥党的作用,重视学校思想政治教育的作用,善于发挥舆论宣传作用。系统的思想政治教育为两国社会主义建设的开展奠定了良好的政治基础。     

我国中美思想政治教育比较研究的三个发展阶段

在我国作为一门学科出现的思想政治教育比较研究始于20世纪80年代中后期。其中,我国学者对美国思想政治教育的关注程度相对于对其他国家和地区的关注程度更高,研究成果也较多。从20世纪90年代至今,我国中美思想政治教育比较研究大致经历了三个发展阶段:90年代初期至中期的起步阶段、90年代中期至后期的发展阶段及2000年以来的突破性发展阶段。     

我国比较思想政治教育的形成与发展

比较思想政治教育是一门年轻的学科,始于20世纪80年代中期。经过20多年的发展,逐步形成了学科体系。从1984年至今,比较思想政治教育的形成与发展大致可以分为三个阶段：1984年到1995年时期以区域性研究起步的奠基阶段,1996年到2005年时期以＂借鉴＂为特征的拓展阶段,2006年至今以＂分析＂为特征的深化阶段。以区域研究起步,对各国思想政治教育现象进行介绍和借鉴,进而深入的比较和分析现象背后的原因和力量,试图以此找到思想政治教育的一般规律和特殊规律、共性和特性。     

比较思想政治教育研究：历程、议题与发展

通过对《思想理论教育导刊》、《思想教育研究》、《思想理论教育》、《思想政治教育研究》四本专业学术期刊（1994-2013年）关于比较思想政治教育研究的成果进行梳理和数据分析,勾勒出比较思想政治教育研究发展的历程,概括出其主要议题。进一步推进比较思想政治教育研究的发展,应注重实现研究方法的多元整合,超越单纯的批判借鉴,重视整体研究。     

思想政治教育和心理健康教育的比较研究

随着教育事业的不断发展和完善,各项学科的教学内容不断完善,教学效果也不断提高,除了专业课的教学能力不断提高外,人们对于心理教育和思政教育的重视程度也在不断提高,人们越来越意识到心理健康教育的重要性和思政教育的必要性,因此各个学校围绕心理健康教育和思政教育都开展了相应的活动。教育领域对两者的研究也较多,但往往是单独研究,很少将两者进行对比研究。本文将详细分析两者之间的异同,丰富研究成果。     

中日高校思想政治教育比较研究

中日两国高校在思想政治教育方面存在着相似的地方,都是为了实现国家任务,培养本国的建设者和接班人而开展的教育活动,也具有相同的教育内容和实施方式。但同时,也存在着差异。我国应该在借鉴日本开展思想政治教育的优势之处,发展自我,完善自我,为社会主义建设培养出合适的建设者和接班人。     

思想政治教育比较研究的合法性及其比较阈的厘清

思想教育的内涵是思想政治教育学科建设的基石,也是思想政治教育比较研究的出发点。这一概念既蕴含了思想政治教育比较研究的合法性——思想政治教育是人类进入阶级社会以来,就普遍存在的一种社会实践活动,而非某些国家所专有。进行比较研究有三个切入点——思想教育、政治教育、道德教育,由此也厘清了比较研究的资源定位及实现路径。     

中美高校思想政治教育比较研究述评

通过综述中美高校思想政治教育实践活动在理论基础、目标、内容、途径等层面比较研究的成果,梳理该领域的研究现状,并厘清新时期中美高校思想政治教育比较研究的思路,可以开阔视野,认识规律,进而增强思想政治教育的实效性。     

中美思想政治教育比较研究

意识形态的不同是中美思想政治教育中最大的不同,由此也决定了教育内容和方式的不同,但中美思想政治教育的目的是基本一致的,即培养认可其社会制度的公民.通过综述中美高校思想政治教育实践活动在理论基础、目标、方法等层面比较研究的成果,厘清新时期中美高校思想政治教育比较研究的思路,可以开阔视野,认识规律,进而增强思想政治教育的实效性,并从中得出启示.     

中美思想政治教育比较研究的历史发展、成就及问题

十一届三中全会以来,中美思想政治教育比较研究经历了三个阶段,体现出由感性认识到理性认识的认识论规律。回顾中美思想政治教育比较研究这一历程,我们取得了巨大的成就：统一了思想认识,确立了中美思想政治教育比较研究的基本思路;解决了中美思想政治教育比较研究的基本问题;建立了中美思想政治教育比较研究体系;同时我们又面临着迫切需要解决的问题。总结中美思想政治教育比较研究已取得的成就,分析其存在的问题,为今后中美思想政治教育比较研究指出了进一步努力的方向,对改进和加强我国现阶段思想政治教育也具有现实意义。     

关于思想政治教育比较研究的思考

思想政治教育比较研究是在多维时空视野下的比较与创新,这需要从这一研究的比较本质、比较话语体系、比较方法域等审视思想政治教育比较研究的当代论域,通过对"何以可能"和"如何比较"的回答确立这一分支学科的边界和属性。