浅谈中学词汇教学的要领

一、词单位教学与句单位教学 词单位教学要求对单词单教单练．比如分析单词的语音和拼读规则．讲解词的基本意义．进行朗读、抄写、拼读、变换单词的语法形式等项练习。句单位教学是把单词放在句子里．结合听说读写等语言实践进行操练。词汇与语音、语法有很大的不同．它变化较快。随着社会和科学的发展．一方面增加了一些新词：另一方面一些旧词又增添了一些新的意义．出现了一词多义。     

文言文词汇教学技巧浅谈

怎样教好文言文？笔者在中学教学实践中悟出 :文言文语法结构是有限的 ,而文言文词汇却是无限的。教学中固然要注意语法结构 ,但尤其要注意词汇 ,使学生在理解词义的基础上进一步正确理解句意 ,领悟文旨。一、理解生字字义以词汇为中心来进行文言文的教学 ,就好比学习外语必须把重点放在积累生词上一样。但在具体的教学过程中 ,又不能把所有的文言实词不加分析地同等看待 ,否则不分主次的教学 ,会造成少、慢、差、费。文言实词大体可分为“有生命活力的”、“半死不活的”和“已经死了的”三大类 ,这三类词 ,在教学中要从学生的学习实际和应…     

探索基础日语词汇教学指导方法

精通外语是信息时代的必然要求 ,掌握基础词汇是学习外语的基础 ,因而基础词汇教学尤为重要。优秀的教学指导方法 ,可以使学习事半功倍 ,否则将事倍功半。     

词汇法和积极词汇教学

传统的语言学家把词汇分成两大部分,即可以借助语法规则进行自由组合的单词和不能用语法规则组合的固定短语。现代的词汇学研究打破了传统的观念.Michael Lewis倡导的词汇法（the lexical approach）认为在词汇法的体系中词汇是许许多多语块的集合，这些语块有四种类型：（1）单词和短语，短语指那些语义像单个词项的短语，如：“by the way”，“turn up”，“let alone”；（2）搭配词，指成分语义独立，但已形成共现性的短语，如：“achieve success”，“solve the problem”；（3）习惯用语，指形式固定或半固定的惯用语句，如：“Would you please…？”“If were you，I＇d…”；（4）固定句式，如：“On the one hand…on the other hand…”，“The more…the more…”以上前两种主要指所指意义，后两种主要指语用含义。     

浅谈中学词汇教学的方法

一个高中生所掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的一个尺度。因此，词汇教学在整个高中英语教学过程中起着举足轻重的作用。为了让学生全面地掌握单词，我们可以在教学过程中用多种方式进行词汇教学。     

浅谈公共英语词汇教学

如何有效地扩大词汇量是学好英语的关键，恰当的教学方法是扩充词汇的重要途径。借助“构词法”、“简单图法”、“一言辩异”、“根词意义”教学词汇，能使学生轻松愉快地单词扎实，科学、高效地掌握词汇。     

亟待整合的中学语法教学

《中学语文教学》1999年第11期刊出关国青老师文章的按语问：“语法教学原本是为了帮助阅读写作，现在语法上的问题反而要靠理解上下文意去解决，这该怎么解释?”     

从语法意义和词汇意义出发研究语法形式

从语法意义出发,通过比较,可以研究语法形式;从词汇意义出发,经语法意义,再到语法形式,也是一个研究语法的有效途径。     

词汇集的意义转移对语言词汇教学的启示

本文从功能文体的角度出发,分析了同一词汇集内部和不同词汇集之间词汇集的意义转移的方式及其本质特征。重新审视了在词汇教学中如何依据语境、词汇集的意义转移的方式和它们的本质特征,把词汇放到特定的文体的语篇中教学。有效地解决了传统的语言词汇教学中脱离语境、依照词汇表的词汇教学而使语言学习者对词汇易混、易忘的难题。     

浅谈俄语语法教学的若干方法

俄语是世界上最复杂、最严谨的语言之一,其复杂性及严谨性就表现在该语言的语法上。俄语属于屈折语。它富于词形变化,一个词往往就有多种语法形式表示不同的语法意义。可以说,俄语中的任何一个词、词组、句子、段落、篇章都不是词汇简单的堆砌,而是由词汇按照一定的语法规则组织起来的。因此,要想使学生掌握好俄语,必须有扎实的语法基础。语法在俄语教学中起着举足轻重的作用,以前甚至有人提出学习俄语要“以语法为纲”。     

中学应当加强规范的语音,语法,词汇教学：——高考阅卷后的思考

普通话,指的是包括规范的语音、词汇、语法三个要素的现代汉民族共同语。不可否认,规范的普通话教学在中小学和师范院校是很有成效的。但是在部分中学,由于片面应考,对此还没有引起足够的重视。笔者多次参加湖北省的高考评卷,了解了考生作文因方言而导致的的许多错误,引起我对中学规范的语音、语法和词汇教学的思考。在语言三要素中,语音教学往往最不受重视。有的     

初中英语词汇教学的探讨

长期的英语教学实践证明,初中学生普遍感到英语词汇最难掌握。单词难记、词义难学、词汇难用一直是困拢学生英语学习的难点。甚至有相当一部分学生为此畏惧、害怕英语,半途掉队,最终放弃英语学习。教师过分强调短时记忆、机械记忆,而忽视以句子为单位的意义记忆。结果,学生死记硬背,孤立地默写单词,却常常不会造句和使用。主要探讨以句子为单位的意义记忆,从而达到记忆单词的目的。     

浅谈中学音乐的歌唱教学

“演唱”是音乐教学的基本内容之一,也是学生最易于接受和乐于参与的音乐表现形式。《音乐课程标准》中对学生歌唱教学的要求是“能用和谐、统一的声音唱好歌曲,重视加强合唱教学,使学生感受多声部音乐的丰富表现力……”然而,实际上大多数中学教师在歌唱教学中都会有这样的体会:歌唱教学好像不太受同学们的欢迎了,一节课中演唱的同学寥寥无几,要不则大喊大叫,全班乱成一片,更不用再提什么音乐的美感不美感了。这主要是因为学生进入初中后,随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒,情感指向日益广泛,但情绪情感尚不稳定,处以似懂非懂状态,他们既…     

浅谈中学英语词汇教学

词汇是语言的基本材料。学生掌握一定的词汇是必不可少的。本文结合中学阶段英语词汇学习的重要性和当前的教学现状,提出了几点较为可行的词汇教学方法及记忆方法。     

基于语境的初中英语词汇教学实践探析

不少初中英语教师在进行词汇教学和阅读教学时常常出现情境不真实、任务不合理等问题,没有将二者有效结合。教师可通过社会热点导入、创设真实情境以达成教学目标、拓展重难点备战中考、利用思维导图授人以渔、捕捉学生兴趣强化交际等方式,做到"词不离句、句不离篇"。     

论词汇组块和词汇教学

词汇是英语教学的重点之一。本文结合目前大学英语词汇教学的现状,介绍了词汇组块及其在英语词汇教学中的应用,以培养学生使用词汇组块的意识和促进学生的语言输出能力。     

论大学英语的词汇教学

本文认为，在大学英语的教学中，学生词汇量的多少严重制约了学生在此科目上的提高，同时也影响了高校学生整体英语水平的提高。因此，寻求一套切实有效的词汇教学方法就成为了大学英语教师义不容辞的责任。作者根据词汇教学应以音、形、义三者相结合这一观点，总结出“三位一体式”教学。     

谈西藏地区中学汉语词汇教学

随着开发西部地区的不断深入,西藏地区中学汉语的教育越来越受到西部地区的重视。对于西藏地区少数民族汉语普及的问题,西藏中学汉语的教育是一条重要渠道。针对西藏地区以藏语为母语,以汉语为第二语言两种语言共同使用的特殊性,本文对西藏地区汉语言词汇的教育进行了研究和分析。     

谈中学英语词汇的教学方法

根据在教学实践中的心得体会，就如何搞好词汇教学，帮助学生有效地学习、记忆单词，迅速扩大词汇量．促进语言交际能力的提高，介绍了7种教学方法。