让个性在语文课堂上张扬

没有阅读的个性差异,就没有个性化的阅读;没有个性化的阅读教学,也很难培养学生的阅读个性。提倡个性化的阅读教学,应该做到三点：丰富个性化的阅读形式、拓宽个性化的阅读思维、促进个性化的表迭。     

关于初中生阅读能力培养的再思考

在长期的语文教学实践过程中,通过观察和调查发现：很多学生没有阅读习惯,不喜欢看书;有很大一部分学生没有时间看中小学生应该阅读的书却去读一些不健康的书籍;一部分学生即使看了一些书却不知道该看什么,怎样看;很多学校没有阅读课,没有规定课外阅读时间;很大一部分教师也对学生进行了阅读训练,但多数是针对考试而言。     

高中有效阅读教学策略简

黄厚江老师对阅读教学的基本定位是：在阅读中让学生学会阅读,能够获得丰富的知识文化积累,在阅读中提高自身的语文素养。基于此,有效阅读教学的衡量标准可以定位为：学生的阅读能力是否得到了培养;能否融会贯通,举一反三;有没有获得丰富的知识文化积累;学生的语文素养有没有得到提高。以此来反观我们平时的阅读教学,即会发现诸多问题。     

“对症下药”解决阅读困难——《儿童课内外阅读实践并行发展研究》课题实践小记

学校开展《儿童课内外阅读实践并行发展研究》课题活动以来,我们承接了“小学生阅读困难”这一子课题的研究实践。通过大量的调查分析,我们发现小学生的阅读困难主要有三个方面：一是学生自身的原因。大部分学生缺乏阅读兴趣,和一些多媒体比起来,文字的阅读显得索然无味;大部分学生的阅读动力来自于家长和教师的要求,阅读只是走马观花：学生大多没有形成良好的阅读习惯。     

情感之花在阅读中尽情开放

生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。一个孩子健全的心灵,总离不开科学知识、纯洁文字、活泼思想的调养。好书,是孩子的健康成长的良师益友。《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。阅读对开阔学生视野,     

“读写一体化”初探

古人说：＂劳于读书,逸于作文。＂＂读书破万卷,下笔如有神。＂叶圣陶老先生也说过：＂阅读是写作的基础。＂现代信息论认为：阅读是输入,写作是输出,没有输入,妄谈输出。由此可见,阅读与写作二者是相互依存、不可分割的。没有阅读的写作,是无源之水;没有写作的阅读,是无果之花。只有广博地阅读,积累丰富的写作素材,才可能打开写作思路,从而铸就华美篇章。语文教学中,要培养并不断提高学生的读写能力是广大语文教师的共识,然而,令人遗憾的是：学生不知道阅读哪些读物,如何阅读     

阅读教学要强化“六种意识”

阅读是语文教学的重头戏．培养良好的阅读意识至关重要。通过多次试卷分析,笔者发现学生在阅读题中存在很多问题,具体有以下几个方面：一是学生的得分很低,大部分学生达不到及格分数;二是一部分学生读不懂题干,答非所问;三是学生脱离文本答题,忽视阅读材料;四是答题不规范,没有层次和逻辑性;五是学生独立思考、自主探究的能力不强。     

浅谈高中语文的课堂教学策略

新课程要求充分发挥教师的主动作用和学生的主体作用,创设生动的教学环境,指导学生在阅读中学习,领略阅读真谛;融入生活中学习,领略生活真谛;反复推敲学习,领略推敲真谛;互相参照学习,领略交换真谛。一、在阅读中学习,领略阅读真谛再好的厨子光有好功夫没有食材就是巧妇难为无米之炊,就像学生提高语文能力学习最有效的方法是课外阅读。吕叔湘老先生这样评价过阅读：     

卷首语

古人云：“三日不读书,便觉言语无味。面目可憎。”可以说一本好书就是一生财富。记得柳斌先生曾经说过“一个不重视阅读的学生。是一个没有发展的学生;一个不重视阅读的家庭,是一个平庸的家庭：一个不重视阅读的家庭,是一个乏味应试的学校;一个不重视阅读的民族,是一个没有希望的民族。”     

让阅读敲响幸福之门

苏霍姆林斯基说：“学校教育的缺点之一,就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。”造成这种状况的原因一是学生目前的课业负担较重,平时用于阅读的时间大大缩水;二是电脑和网络占用了学生大部分的课余时间,而用网络来学习和阅读的学生不多;三是随着生活节奏的加快,学生更习惯浏览式的浅阅读。     

引导学生有效阅读的实践与探索

我在本校的初一学生中做了个阅读调查,发现学生的课外读书状况有如下几个问题：第一．过重的课业负担把学生的课余时间给占据了;第二,不良的社会风气给部分中学生的正常阅读带来负面影响：第三,部分语文教师没有尽到责任。为了引导学生正确有效的阅读,本人经过3年的实践探索,已初见成效。主要做法是：拓展学生的阅读空间;让学生能说出来,写出来;引导学生精读精彩片段。     

初中语文教学中怎样培养学生大量阅读的习惯

现在的学生能静下心来阅读的很少。学生没有养成阅读的习惯。作为教师,面对这种情况要反省自己：有没有真正做到新课标里要求的＂少做题,多读书＂？有没有真正培养出学生广泛的阅读兴趣？有没有真正引导学生广泛阅读各种类型的读物？     

浅谈小学语文群文阅读与写作的整合策略

<正>引言：促进群文阅读与写作的结合,深入研究阅读和写作教学的关系,引导学生进行阅读和写作的学习,使学生掌握语文知识的学习,促进学生学习的进步。然而,老师专注于阅读教学的形式,强调死记硬背,并没有有效地将群文阅读和写作相结合,甚至将两者的教学分割开来,严重影响了当下语文教学的质量,不利于学生阅读、写作能力的培养。本文将强调阅读以及写作教学的意义,分析当下阅读和写作的特点,并结合学生的实际情况来设计当下阅读和写作教学,有效地促进群文阅读和写作教学的整合,引导学生在阅读中积累语文知识,     

浅谈阅读与写作的关系

提起阅读和写作，对于农村小学来说，成了学生望而生畏的科目，观看每次测试，阅读题总是答非所闻或一片空白：作文不知所云，是什么原因呢？以我之见有以下几点：1、学生不注重大量阅读和背诵积累，胸无点墨，谈何妙笔生花；2、学生没有掌握写作方法，写起来杂乱无章；3、学生脱离生活实际，没有表达内心的真实感受；     

中学生个体阅读问题及对策

《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。”可见,学生的个体阅读是阅读教学中对话和交流的基础．没有学生的个体阅读,对话和交流就无法实现。     

初中语文名著阅读现状与价值分析

<正>一、初中语文名著阅读的现状（一）学生课业负担重,没有主动阅读的习惯由于多年来受应试教育的影响,有些学校、有些教师依然注重学生的成绩,导致学生作业较多,活动空间有限,学生存在不爱阅读或没有时间阅读的情况。近年来随着国家减负政策的进一步落实,学生课余作业有所减少,但因为学校和教师对名著阅读没有明确的任务安排和科学的方法指导,所以学生缺少阅读整部名著的方法引导,     

书香阵阵溢校园

2007年初,襄樊市三十一中对全校师生进行了一次课外阅读的问卷调查,存在的问题主要有：一是教师课外阅读的专业成长类书籍较少;二是学生课外阅读书籍中,教辅书。尤其是作文书比例较大,名著很少,阅读面较窄：三是学生课余时间（双休日、假期）阅读随意性较大,大部分家庭缺乏读书氛围,家庭藏书不多或根本没有;四是学生阅读缺乏指导,阅读习惯还有待持续培养。     

尊重学生主体 倡导体验式阅读

<正>从学生层面看,高中学生的阅读现状不容乐观。大部分学生阅读量不够,阅读随意性强,没有阅读计划;阅读层次浅,看热闹、不深入的现象严重;阅读时没有有效的阅读方法,没有养成写阅读笔记的好习惯。因此,重视学生的语文学习,提高学生的读写水平,提高学生的语文素养,迫在眉睫。帮助学生克服阅读困难,提高阅读能力——这是我们语文阅读教学实践重中之重的问题。     

语文语段阅读方法探寻

语段阅读分析题是学生感到较为棘手的问题。其症结主要表现为：教师没有注重对学生阅读能力的培养,学生阅读的训练量不够、阅读方法不够科学。导致学生在做语段阅读的相应题目时失分较多,影响了学生学习语文的积极性和综合能力的提升,阅读语段成了学生的“拦路虎”。     

外语阅读焦虑与阅读成绩的关系

为了研究外语阅读焦虑与阅读成绩的关系,利用外语阅读焦虑量表,对随机抽查的150名英语专业的大学生进行测试,并就阅读焦虑与阅读课程成绩和阅读理解成绩进行研究。结果表明：同非英语专业学生一样,英语专业学生普遍存在英语阅读焦虑;英语阅读焦虑与英语阅读学业成绩及阅读理解回顾成绩之间存在显著性负相关,阅读焦虑与阅读理解多项选择成绩之间没有显著性负相关关系。