让学生体验科学探究过程

做为一名生物教师，应该创造条件让学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的能力，以此更好地理解生物科学。     

让学生主动参与科学探究过程

《科学课程标准》指出：探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。新课程下的科学教学,就是要让“孩子们切身感受课堂上的科学探究活动是真实的”。因此,教师首先要让学生参与材料准备的过程．提供探究的条件,给他们更多的时间让其参与到活动中去,使学生敢于探究、善于探究和乐于探究。让学生亲历和体验科学探究过程,从而更有利于培养学生的科学素养。     

在科学探究中如何引导学生提出问题

一、提出问题对科学探究的意义 科学探究过程的六要素分别是提出问题、进行猜想与假设、制定计划和设计实验、观察与实验、获得事实与证据、检验与评价、表达与交流．从六要素的顺序看“提出问题”是探究式学习的第一要素，也是探究活动的起点．科学史上的每一项重大发现都是从问题开始，通过科学家的探究故事，学生认识到提出问题是探究的开始，一个有价值的问题可能会导致科学的发现，让学生能够提出有探究价值的问题本身就是科学探究的一个重要目标．     

谈科学教学中有效问题情境的创设

古人说:学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进。科学探究也是如此。疑,是科学探究的前提,是学生进行探究活动的动因和目标,是整个探究过程的纽带。教师在科学教学中,要创设有效的问题情境,提     

别让科学探究走过场

科学课程标准强调:"科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。"随着新课改的逐步深入,许多教师为体现这一理念,进行了大胆的实践,这是令人欣喜的。但是,也出现了一些形式化、绝对化的"走过场"式的探究。     

让学生主动参与探究学习的全过程

如何运用《科学课程标准》来设计自然课，使学生能针对提出的问题进行自主的探讨、研究，亲历科学探究的全过程，是一个值得广大教师探讨的问题。因此，教师应常常反思学生学习的主动性与积极性，进一步完善和改进教学活动。     

让学生亲历科学探究的过程

好奇和好玩是孩子的天性。教师可利用他们的这种天性，引导他们在玩中进行探究。例如，在前一节课的学习中，学生了解了蜗牛的有关知识，激发了他们对蜗牛的兴趣，大家在家纷纷养蜗牛、玩蜗牛，很多同学还将蜗牛带到教室里来玩。     

让科学探究在学生情绪体验中走向深入

苏霍姆林斯基指出：“多年的学校工作经验告诉我,要能把握住儿童的注意力,只有一条途径,这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态……凡是有激动、赞叹、惊奇的地方,就有对于周围世界的逻辑的认识和情绪的认识。”如果我们的科学课堂能常常引起学生广泛的情绪体验：学生在探究过程中,有发现美的惊奇,有体验成功的快乐,有经历困境的焦虑,有思维顿悟的快感……学生定然能够在科学探究的道路上乐此不疲。     

在物理课堂活动中体验科学探究之路

物理是一门科学,开设物理课是要让学生认识科学,感受科学,并让学生通过亲身经历发挥自己的想象力和创造力,去体验科学探究的过程.科学探究的步骤一般有这几个环节：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验→分析与论证→交流与合作等.因此,在课堂活动的设计与组织实施中,教师要根据物理学科的特点,注重引导学生感受科学探究的过程.     

设计有效活动 引领学生科学探究

我们知道,科学探究包括提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验、制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等,这些内容的实现都离不开活动。因此,教师设计有效的活动就显得尤为重要。学生只有亲历科学探究的活动过程,才能获得知识,培养能力,形成科学的情感态度价值观,认识科学的本质。那么如何设计有效活动呢？     

如何培养学生科学探究的能力

科学探究活动在物理课教学中处于非常重要的地位,它包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣,还可以形成正确的思维方式,培养发现问题、分析问题和解决问题的能力,是培养学生科学素养的重要途径。如何在现有条件下积极转变教学观念,以新课程的理念指导     

科学探究过程中的“四多四少”

多一点主动提出问题，少一点被动思考问题。在传统的自然课中，教师为了完成自己所设计的“知识目标”、“教学任务”，只得把学生硬往教案上拉。学生被动接受教师提出的问题，然后按照教师的意愿进行观察、实验，得出共同的结论，就算是圆满的自然课。新的教学理念鼓励学生大胆提出问题。如教学教科版三年级上册《蜗牛》一课时，教师在引导学生仔细观察蜗牛的基础上问：“观察了蜗牛后，你们有什么发现或是有什么问题想研究吗？”学生纷纷提出问题，如“蜗牛的身体分为几部分”、“蜗牛靠什么爬行”、“蜗牛的壳有什么作用”等。     

探出科学味——让学生在探究活动中体验科学

我曾经上过一节六年级《怎样使水流变曲》的科学课，在整个过程中，我尝试在探究式的教学中让学生体验科学，品尝学科学、用科学的乐趣，以探出科学味。 “使水流变曲”的实验是以毛皮摩擦橡胶棒后，用带电橡胶棒去吸引水流，使水流弯曲。但在实验中，很多学生在操作时并没有看到水流变弯的现象，学生中有的人失望了，有的人开始对书上的内容表示怀疑。看到此景，我组织学生一起来猜测一下是什么原因导致实验失败的。     

科学探究类试题的探究

随着物理课程改革的不断深入，全国各地中考物理命题中都增加了科学探究题．科学探究的主要要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。     

让问题引领学生主动探究

在课堂教学中,教师要为学生创设宽松的氛围、恰当的问题情境,适时点拨引导,把发现问题、提出问题作为教学的出发点,然后分析问题、解决问题,把探究的触角从课内延伸到课外,让问题成为学生学习知识,提高能力的纽带,让每一个学生养成主动探究的好习惯.     

小学科学探究活动中的“四导”

科学探究活动是学生进行科学学习的中心环节。一方面。科学探究活动不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、进行观察、动手实验和制作、搜集证据、做出解释，还涉及探究结果的表达、评价、讨论与交流。另一方面，探究活动有利于学生各种能力的形成，但必须与科学知识的学习紧密结合，让学生通过动手、动脑，亲历实践，在感知和体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。更重要的是科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。     

让学生在探究中体验科学的美

在引导学生进行科学探究的过程中,让他们充分感受科学的魅力,充分感受科学的美,就能使他们的兴趣变得稳定而持久。1.在观察中体验存在之美科学课程标准指出,"小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展精神的重要时期。"所以在科学教     

关注学生发展体验科学探究

探究既是科学学习的目标,也是科学学习的方式。在科学探究活动中,我们要让学生在潜移默化中掌握学习科学的本领,乐于探究,在科学活动中发现,在生活科学中应用拓展,在探索中学习体验。     

让学生在主动探究中体验快乐

小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。课程标准强调以科学探究为主组织教学,它不仅通过教学目标、具体内容标准与科学教学活动的类型和设计等形式增强了科学探究的可操作性,而且明确告诉教师,科学素养是无法像知识那样直接＂教＂给学生的,必须通过组织科学探究活动,     

关注学生发展体验科学探究

探究既是科学学习的目标,也是科学学习的方式.在科学探究活动中,我们要让学生在潜移默化中掌握学习科学的本领.乐于探究.在科学活动中发现,在生活科学中应用拓展,在探索中学习体验.