师之蕴工作室：磨炼教师思考力、习惯性、最优化

2005年12月,青浦区教育局批准语文特级教师关景双领衔“职初语文教师解读文本”项目,成立师之蕴工作室（简称“师之蕴”）,领衔13名初、高中语文青年教师,在教学中积蓄教师的专业底蕴。六年来,师之蕴工作室依托师之蕴网络空间,研修目标锁定为磨炼“思考力、习惯性、最优化”。     

目标贯通数学思维的学习课堂：“特殊四边形的顶点坐标”课例报告

<正>本次课例呈现的是“师之蕴临港世外初小衔接数学工作室”学做主题课例教学、学写“目标贯通的教学设计”以及探索“九年一贯制初小衔接”的实践路径。【课例主题】“师之蕴临港世外数学工作室”持续落实“数学课标植根数学课堂”的课例研修主题,本次课例是以“目标贯通”的“特殊四边形的顶点坐标”教学为例,探索“数学思维教学的课堂”的路径与方法。【文本解读】1.课标衔接。     

在阅读、研究、实践中成长

冯宇小学语文名师工作室成立于2011年11月,建室之初,就确立了"工作室成员以高度的责任心和使命感,努力把名师工作室建设成为专业的教师培养基地、特色鲜明的教学创新平台和引领青年教师健康成长的温馨家园。充分发挥名师的引领、示范与辐射带动作用,在教育教学实践和教科研活动中加强学习型、研究型、专家型教师培养"的工作主旨。工作室持之以恒地把每位工作室成员的成长之路定位于在阅读、研究、实践中促进自身和团队的     

基于目标贯通的初中语文教学有效性研究

上海市青浦区教师进修学院师之蕴工作室和青浦区颜安中学语文教研组合作开展“中学语文学科目标贯通’研修活动,选择“基于目标贯通的教学有效性”主题进行课例研究,以感受教学目标贯通教学五环节,贯通主题单元（双向贯通）对课堂教学带来的变化,参与者各有所得。本期刊载其部分理念与经验,以飨读者。     

六年打拼展风采

福州市中学语文名师林志强工作室成立于2004年,是福州市教育局挂牌的第一批名师工作室,也是福建省首个语文名师工作室。工作室由福州第一中学林志强老师领衔,现已形成有10名正式成员、20名外围成员的队伍,整个队伍呈老中青结     

江苏省兴化市小学语文二级名师工作室

<正>本工作室是以理论学习、教学研讨、课堂观摩、博客研修、主题沙龙、专家引领为主要研修形式,联合一批有共同教育思想和教育追求的优秀教师,组建而成的学术共同体。工作室领衔人吴小健老师是泰州市省特级教师后备人才,曾获得全国个性化习作教学一等奖、省阅读教学赛课一等奖,在《小学语文教学》《小学语文教师》等知名期刊发表论文数十篇。工作室所有成员均为市三级骨干教师,有志于小学语文教学研究。工作室成员根据个人特长,确定研究项目,解决教育教学中的实际问题,将在课程建设、课堂教学、课题研究等方面进行卓有成效的研究,并在实践中逐渐形成自己个人教学风格和教学主张,充分发挥工作室在全市小学语文教学中的示范、引领和辐射的作用。     

江苏省南通市中青年名师吴建英工作室 探索展现母语之美的语文教育

<正>吴建英名师工作室是由江苏省人民教育家培养对象、小学语文特级教师吴建英领衔,以"探索展现母语之美的语文教育"为目标构建的一个学习与研修型共同体。工作室努力搭建了一个研修平台,架构了一段成长阶梯,培养了一群骨干教师,辐射了一批语文教师,产生了一批优秀成果,从而成为"成长的阶梯、研究的平台、辐射的中心"。     

有效利用教师专业发展组织

教育发展,教师为要;教师成长,名师为先。学校可成立校级名师工作室,由副高职称领衔,面向基础学科,领衔人对工作室成员要有直接的具体的指导,每个成员都有相应的成长档案和生涯发展规划。以名师工作室为抓手,提升青年教师整体科研水平和创新能力。依托教研组和名师工作室,进行教育协同创新。教研组是学校重要的教师组织,是教师间交流协作、资源共享、智慧碰撞的重要组织形式。它关系到学校的教育管理、教学质量和教师的专业成长。为使教研活动落到实处,学校可以依托教研组和名师工作室,以课堂为基地,有效开展校本研修,重点课程以公开课的形式进行录像,积累视频资料,同时通过网络,不断整合教学资源,形成系列精品课程。     

有效培训助新教师成长——青浦区“师之蕴”工作室带来的思考

自2005年10月成立以来,青浦区“师之蕴”工作室的学员队伍从13人扩充到了25人,“师之蕴”网站注册人数近500人、日均浏览量达八九千人次,每周一次的“相约星期三”研修活动从未中断过,学员撰写的论文和随笔已达三四百万字。     

浙江省教育信息化应用案例集锦

正王崧舟特级教师网络工作室——搭建网络研修新平台从2008年开始,30余位在浙江富有盛名的特级教师陆续与浙江教育资源网结缘,并通过网络工作室这种形式,让天南地北的一线教师感受到了浙派名师的教育风采。而其中,王崧舟特级教师网络工作室注册学员达760人,上传资源数1000余个,访问量94万人次,位居浙江教育资源网首位。王崧舟特级教师网络工作室分为诗意语文、名师书斋、研修在线、校本研修、诗意花絮、在线交流等栏目。以实体工作室为依托,以网络为载体,开展多层次、多维度的网上教研、科研和培训活动,让网站真正活     

名师工作室的建设与应用

江西教师网围绕“建资源、做教研、带队伍、出成果、育名师”的目标,以江西省特级教师、省级学科带头人和部分优秀骨干教师领衔组建网络研修工作室为基础,以网络为媒介,开展丰富多彩、形式多样的学习、研讨、交流及课程培训资源建设活动,形成教师专业发展的网络共同体,创建中小学教师学习、教学、教研、培训一体化专业发展的平台。     

浅谈微课对诗歌鉴赏教学的辅助作用

近一时期来,语文教学领域不断出现"用微课改变课堂"的口号,部分教师已经开始积极探索微课的应用,发挥微课在教学上的促进作用。笔者所领衔的高中语文名师工作室在过去的一年里,尝试在诗歌鉴赏教学中运用微课,在与教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试及教师点评等环节上制作了不少微课视频,对诗歌教学起到了较好的辅助作用,收到了较好成效。     

淡定坚守 智慧前行——记江苏省南通市王晓东名师工作室

<正>江苏省南通市王晓东名师工作室,是由江苏省正高级教师、江苏省特级教师、江苏省有突出贡献的中青年专家、启东市教师发展中心王晓东老师领衔的中青年名师工作室。工作室的12名成员主要来自启东市各高中学校。工作室以"培育名师、造就名家、树立名品"为主旨,以团队和个人三年发展规划为依托,致力于教师发展路径的建设与优化。近年来,工作室以"本真教学"为主张,不断收获研究硕果,工作室成员相继获得国家级教学成果二等     

体育教师成长的“共同体”——体育名师工作室促进体育教师专业成长的探索与实践

名师工作室是近年来兴起的学校教研平台之一,通过领衔名师的引领带动,组建教研共同体,通过教学研讨、课题研究、专题讲座、网络互动交流等形式,进而开展教学研究。实践证明,名师工作室发挥名师对教师成长的引领和带动功能,能培养出一批学科骨干教师,促进教师的专业成长。笔者作为福建省小学体育阮光清名师工作室核心成员,在工作室的建设与管理、促进工作室成员教师专业成长方面做了研究与实践,收效明显。     

薛海兵“格调语文”工作室

<正>薛海兵"格调语文"工作室成立于2011年,2015年被评为南通市市级工作室。工作室现有来自南通市的8名优秀青年教师,其中南通市学科带头人2人,南通市骨干教师1人,南通市教学新秀2人。工作室由江苏省语文特级教师薛海兵领衔,一直致力于语文教学的"雅正格调"研究,在理论探索、教学实践和团队建设等方面都取得了丰硕的成果。     

在春天,跳一支语文圆舞曲——长沙市雨花区臧迎春语文名师工作室

正长沙市雨花区臧迎春语文工作室于2012年8月正式挂牌。来自雨花区40所学校的40名小学语文教师,加入了这一语文研究的学习共同体。首席名师臧迎春是湖南省最年轻的语文特级教师。目前,工作室正致力于单元整体整合教学研究。工作室主要成员介绍:臧迎春,首席名师,长沙市育新小学语文教师,湖南省语文特级教师,长沙市小学语文专家团成员,长沙市优秀教师,雨花区小学语文专业委员会常务理事。五十多次获国家、省、市、区教育教学奖励。在中文核心期刊发表论文近30篇,主持和参研的各级课题多次获奖。     

名师工作室

“守正立人”是刘金玉所主持、领衔的省、市语文工作室(含来自全省80多个核心成员,一般成员若干)多年来的不懈追求。“守正立人”这一理念的内涵是:在语文课堂教学过程中,紧紧围绕“立德树人”“教书育人”的教育宗旨,牢固树立“没有学不好语文的学生”的思想,教语文应该教的,学语文应该学的,用语文的方法教语文,用语文的方法学语文,全面促进学生语文核心素养的发展,真正实现语文学科育人的目标,积极培育具有家国情怀的现代中国人。     

学者型语文教师系列推介之十四——徐立刚

徐立刚,语文特级教师,教授级中学高级教师,江苏人民教育家培养工程培养对象,江苏省人民政府教育督导团专家组成员、连云港市首批中小学名师、连云港市"港城名师"中学语文工作室主持人、连云港市特级教师工作室专家组成员、连云港市初中语文学科研训基地首席教师。《语文教学通讯·初中刊》(2007年第6期)封面人物。江苏师范大学语文课程与教学论兼职硕士生导师,连云港市中学语文教学专业委     

善变为妙,提高语文教学效果

语文难学,更难教,语文教学工作者处境艰难,但只要善"变",就能既减轻教师负担,又能提高语文教学效果.方法有:变讲堂为学堂,变学生为先生,变客人为主人,变课外为课内,变用"笔"写为用"心"写.     

网络研修工作室专题设计研究

实践中发现网络研修工作室存在研修目标不明确、研修焦点发散、教师专业成长碎片化、研修主持人对学员引领缺乏持续性与深度等一系列问题。通过网络研修工作室专题设计可以加强网络研修的针对性与系统性,所设计的专题与校本研修主题保持一致,以克服教师专业成长碎片化、实现教师专业发展。