深度学习视域下教师学习力提升路径研究

教师学习力是学习型社会教师应具备的重要能力。教师学习力具有教师职业性向、批判性学习知识、促进教师发展等内涵特质,由基础层、转化层、高级层等三个层次构成。当前,教师学习力存在学习基础力不足、知识转化力不强、知识创生力薄弱等问题。文章在分析深度学习的本质与特征的基础上,从深度学习视角,以促进教师专业发展为目的,提出教师学习力提升的有效路径,即以问题导向为基点提升教师学习基础力、以文化实践为支架提升教师学习转化力、以创生知识为目标提升教师学习创新力。     

现代信息技术背景下幼儿教师学习力提升策略的研究

本文阐述了在现代信息技术背景下研究幼儿教师学习力提升策略的意义,探究了现代信息技术背景下幼儿教师学习力提升的策略,即提升幼儿教师的学习观念、利用现代信息技术开展多渠道的培训、提高幼儿教师的反思实践能力以及构建竞争和合作机制。     

信息时代的学习力：理念的转换与重构

学习力是从整体上衡量学习素质的概念,构建学习力比获得知识更为重要。信息时代．学习力的内涵和构成要素都具有了新的解释。信息环境下,可通过培育学习力意识、将信息技术融入学习、锻炼信息环境下的心智、提升信息价值鉴别力、用信息技术促进学习反思和实践转化能力．来发展学生学习力。     

远程教育学习者学习力的提升

远程教育学习者学习力是终身教育的题中应有之义。以学习者学习力的特征分析为基础,将学习力分成学习动力、学习能力、学习实践力和学习创新力四要素,采用定性、定量方法研究远程教育学习者学习力状况。研究表明,四要素之间的关系、结构直接影响学习者学习力的强弱。远程教育院校在教育教学中应强化指导,完善服务,帮助学习者更好实现终身学习,提升远程教育的教学成效。     

现场学习力：文献回顾与研究展望

当前,学术界围绕学习力和现场学习力形成了丰富的研究成果,为提高人才培养质量的实践提供了启示,但在研究内容、研究视角和研究方法等方面依然存在一定的不足。展望未来,现场学习力研究应强化现场学习力研究的实践导向,加强对未成年人社会实践基地学生现场学习力的研究,重视对现场学习力整体性研究,加强基于经验的实证研究。     

信息技术学习力的提升研究

提升学习力的目的是发展学习者的学习心智,帮助学习者掌握有效的终身学习方法.在信息技术课堂教学中,学生学习力的提升对于学科教学绩效有着重要的意义.通过一系列卓有成效的实践途径,可以为信息技术学习力的提升创设良好的条件,并最终促进学生学习力的综合提升.     

谈在反思中提升大学生的学习力

学习力是大学生必须具备的基本素养，反思能够提升大学生的学习力。在反思活动中，提升大学生的学习力可运用两种策略：开展教学反思活动并运用多种反思方法。     

英国ELLI项目学习力理论解读及启示

国内外对学习力理论的研究主要集中在管理和教育两大领域.当前,我国已有研究多是借鉴国外管理领域学习力理论成果,而学习力理论在国外教育领域的研究至今还未引起足够的重视.本文基于教育领域研究视角,对英国"有效终身学习编目"项目学习力理论的概念起源、主要研究成果及实践应用进行细致解读,在总结该项目经验的同时提出几点启示,以期对我国中小学课堂上如何培养适应终身时代发展的有效学习者提供借鉴.     

开展研究性学习对中学生地理实践力核心素养发展的影响

地理实践力有助于学生在现实生活中观感地理环境和采取协调人地关系的行动,是学生的必备品格和关键能力。以检验地理研究性学习提升高中生地理实践力的机制为研究目的,以宁夏回族自治区银川第一中学为样本学校,选择地理实践力前测水平略低的2个班作为实验班,水平略高的2个班作为对照班,在实验班开展为期两个月的地理研究性学习。后测数据显示,2个实验班的地理实践力水平分别提升27.5%、26.7%,对照班分别提升5.6%、5.7%,实验班地理实践力水平实现极其显著的反超。实验结果表明,本研究所设计的面向地理实践力的以小组为单位的地理研究性学习活动在提升学生的地理实践力方面作用机制显著,可以尝试用于提高中学生的地理实践力水平。     

"研究性学习":开放教育毕业论文指导的重要策略——从教育管理专业(本科)毕业论文的指导说起

“研究性学习”立足学员的直接经验，关注学员的自主探究，它以学员的个性发展为出发点和落脚点。实践表明，在电视大学开放教育毕业论文教学中引入“研究性学习”方略将成为学员自主研究与教师个别指导相结合的一种学习模式。     

在线学习力：内涵、制约因素与提升路径

基于在线教育“质量革命”时代,提高在线学习力成为学习者顺应时代潮流、促进专业发展的重要能力。从哲学层面的内涵来看,可从客观存在、本质属性、历史进程三个维度综合界定在线学习力的内涵,即指客观存在于学习者的社会现象,是学习者在人—技—人的学习关系与数字化学习方式、智能学习工具等交互作用中得到提升的一种特殊本质力量。制约在线学习力提升的因素是多元的,主要包涵学习利益博弈、学习能力不足、制度阙如等三个方面。因而提高在线学习力必须构建在线学习体系,整合学习者的利益需求;组建在线学习群体,培养学习者的信息素养;以制度建设提升学习者的在线学习效能。     

体验式学习理论及其对成人教育的启示

"体验式学习"是指在设定学习目标的前提下,学习者在真实或者模拟的环境中.进行切实的实践或体验,然后通过反思、感悟分享,实现自身知识、能力以及态度的提升与重构的一种学习方式.它以学习者为中心,注重体验和反思,强调体验和反思之间的平衡.它一般可以分为:制定目标、具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用等环节,具有学员主体性、情境性、行动性、反思性等特征.本文论述了体验式学习的定义、理论发展、特点及其对成人教育的启示.     

组织学习力的系统动力学假设

在组织学习力的研究中,目前存在着对个体学习的“移植”、对教育中的学习的“移植”和基本力学要素的“移植”三种倾向,这些“倾向”在揭示组织学习力的本质方面,虽然给我们提供了不同的认识视角,但都存在一定的局限性。学习型组织经典理论中经常使用的组织能力、竞争力、创新力等表征组织学习的概念都是对组织学习力的描述。组织学习力是学习型组织这种复杂适应系统中,立足于环境变化,在吸收、传播、共享、转化、反思、提炼、应用和创新知识的过程中,通过“组织学习”的各种要素的非线性作用而形成的积累性学识,可以用能力、竞争力、创新力等进行描述的系统动力。     

职工教育要为培养员工“学习力”提供优质服务

现代企业教育培训必须把培养员工的学习力,进而提高组织的学习力,作为自己的宗旨,并把它渗透到各种学习,培养和工作中去。 培训内容的确定 企业培训的对象是成人学员,而且企业培训往往是一个短效行为,要使成人学员在较短时间内获取较     

基于证据，提升学生的科学学习力

小学科学教学的一个重要任务就是培养学生的学习力,也就是科学学习力。而有效培养学生科学学习力的关键,就是要让学生在科学知识建构的过程中寻找证据,即“一种事物对于另一种事物的证明关系”。在科学教学中,教师要引导学生收集证据、应用证据、反思证据,让证据成为学生科学学习的动力引擎。基于证据进行科学教学,能有效提升学生的科学学习力,发展学生的科学核心素养。     

“化”生为熟,殊途同“归”——例谈渗透化归思想,提升学生学习力

现代社会的发展要求提高学生的学习力,在数学课堂教学中渗透数学思想方法是一个提升学生学习力很好的策略。以人教版小学五年级上册"梯形的面积"一课教学为例,论述了在课堂教学的导入、探究、应用、反思各环节中适时、适度地渗透化归思想,应用拼组、割补、生活问题数学化、直观化、极限化等各种化归方法化生为熟解决问题,并引导学生将化归思想方法应用于后续的学习与生活中,提升学生的学习力。     

基于学科学习力的数学课程结构

人才发展模式的变革等背景,都彰显了培养学生学习力的迫切性.学习力的具体价值主要包括能够改进学生的学习行为和构建基于学生学习的教学方式等.学习力可以理解为学生的生长力,对它可构建三层次六要素结构模型.数学学科学习力由一般学习力和数学学科特有的学习力(由数学学习能力、数学能力和数学创新能力等成分组成)两部分组成.并在介绍浙江省相关数学课程的基础上,进行基于数学学习力的课程结构构建和实践应用.最后给出数学教育应多元化发展、抵制考试和考试文化的过度影响以及"指向数学学习力的数学课程结构"的实践应用等进一步思考.     

基于数学核心素养激发初中生数学学习力的课堂实践研究

随着近年来教学改革的不断推进,学生的核心素养培育渐渐为学校和教师所重视。要在核心素养下、在课堂教学中激发初中生的数学学习力,校方和教师要科学确立教学目标、规划教学方案、创新教学模式,带动学生以满足单元化知识学习需求为起点,锻炼数学学习力,进而培育数学学科的核心素养。文章基于相关课题研究的经验和成果,以激发初中学生数学学习力、培育学生数学核心素养为教育目标,从概念界定、相关问题、教学意义、教学思路和基本实践策略五个主要方向细化研究分析,提出了多种基于数学核心素养激发初中学生数学学习力的课堂实践建议。     

绿色评价:深度促进学生学习力发展——浙江省嘉兴市南湖区教育质量综合评价系统的建构与实践

正2010年,浙江省嘉兴市南湖区启动了"基于学习力发展的学教方式变革"项目,2011年,该项目被确立为浙江省中小学教学改革试点项目。经过四年的努力,以"学习动力、学习毅力、学习能力"的学习力三要素为培养目标,以推进课堂转型、强化综合学习、专项学习指导为实践路径的"学为中心"教改项目已深入人心。为深入推进项目实践,科学评价项目实施成效,南湖区于2013年提出"促进学生‘学习力'发展的绿色评价"实施项目,旨在对前期     

网络环境下教师专业化发展的策略探究

教育信息化背景下,各国都在教育改革中全力探索采用新模式和新途径来推进教师专业发展.我国传统教师专业发展模式存在诸多不足.因特网具有资源丰富、更新及时、交互多样、通讯快捷、学习自主、时空不限等特征,能为教师的专业发展提供一个良好空间.依托网上学习支持平台,教师学员可以经过自主学习、专题学习、案例研讨、实践教学、主题研讨与问题解决、反思教研、修正教学实践等环节,经历认识——实践——反思——再认识——再实践——再反思的不断循环往复,主动地提高自身专业化水平.