叶佩玉、杨卫国化学学科基地 集体化培训机制下的名师个性化培养

建立学员的＂三阶段＂研修档案。研修档案就相当于学员的＂身份证＂,它实实在在地记录了学员在每一个阶段的整体表现,为学员的实践反思提供了充足的阵地。比如,在开班之时,我们运用＂基地学员个人发展规划表＂,引导每一位学员诊断自己的专业发展现状,寻找理念的差距、行为的短板,制定两年专业发     

“四阶段”教师培训模式设计与实践——以重庆市组织实施“国培计划”为例

针对现有教师培训存在的不足和教师专业发展实际,参照国际教师专业发展的趋势,重庆市提出"理论研修、影子研修、反思研修、实践研修"的"四阶段"教师培训模式。其中,理论研修定位为更新学员专业知识,影子研修着眼于提升学员教学能力,反思研修聚焦学者型教师培养,实践研修则指向成果转化与示范引领。在重庆市2010年的"国培计划"工作中,"四阶段"教师培训模式经受了实践检验,取得了较好的培训效益。     

以校本研修为载体促进历史教师专业发展

＂春风化雨行动＂历史教师培训项目旨在通过校本研修促进历史教师的专业发展。在培训实践中,兼顾校本研修和历史教师的专业发展,其中设置理论学习阶段的培训课程是培训成功的重要一步;行动研究阶段,高效落实校本研修的组织和实施,需做到以反思性教学实践为主开展课堂教学实践研修,注意研修成果的随时总结和提炼。另外培训还重视对学员校本研修动力的激发和保持,强调行动研究中参训教师的嵌入式学习行为,重视对学员校本研修方法的指导。     

关于提升国培学员反思研修科学化水平的思考

教育部和财政部于2010年大规模启动了"中小学教师国家级培训计划"(以下简称"国培计划")。重庆市教委师范教育处基于培养农村"种子"教师,助推城乡教育统筹发展的思路,在广泛调查参训学员培训需求,反思已有培训缺陷的基础上,创造性地提出了"国培计划"置换脱产研修为主的"理论研修、影子研修、反思研修、实践研修"四阶段教师培训模式。其中,理论研修定位为更新学员专业知识,影子研修着眼于提升学员教学能力,反思研修致力于专家学者型教师培养,实践研修指向成果转化与示范引领。在实践中,大家对于反思研修的认识比较模糊,为此,课题组专门开展了调研,提出了提升国培学员反思研修科学化     

网络研修工作室专题设计研究

实践中发现网络研修工作室存在研修目标不明确、研修焦点发散、教师专业成长碎片化、研修主持人对学员引领缺乏持续性与深度等一系列问题。通过网络研修工作室专题设计可以加强网络研修的针对性与系统性,所设计的专题与校本研修主题保持一致,以克服教师专业成长碎片化、实现教师专业发展。     

教师工作坊网络研修的“重要他人”研究——人类发展生态学的视角

随着信息技术的迅猛发展以及"国培计划"等政府项目的实践推动,教师工作坊网络研修成为当前我国中小学教师远程培训的一种创新模式。该文从人类发展生态学角度出发,将"重要他人"概念引入教师工作坊网络研修,并对其角色来源进行了分析,认为坊主、学伴、管理者等是学员"重要他人"的主要可能来源,他们对学员积极参与培训、保持研修动力、增强归属感,以及扩大研修影响力等有重要作用;在此基础上分析了学员与"重要他人"的人际关系类型和特征,阐述了教师工作坊网络研修中的三类关系(观察的双向关系、联动的双向关系和重要的双向关系)及其转化;最后,鉴于"重要他人"对学员参与教师工作坊研修和推进教师专业发展的重要意义,对培训机构提出了一些相应建议。     

教师专业发展电子档案的建构与实践

宝山区作为全国校本研修制度建设的试验基地,三年来努力探索校本研修制度的创新及其运作机制,着力建设校本研修制度的实践平台,以教师专业发展电子档案的建构与实践为切入口,取得了初步成效。     

基于PBL模式的园长培训流程探索——以“国培计划”中西部园长培训为例

本项目借鉴美国关于PBL(problem based learning)的有关研究思想,开展了基于管理问题解决的"国培计划——2016年中西部幼儿园园长培训"。通过训前调研反映的学员欠缺学前教育的专业背景和园所管理经验的现状,拟定了以保教理念转变为支点、撬动园所管理实践改革的课程方案设计思路。通过设计影子研修手册,引领学员聚焦问题;影子研修与导师指导双管齐下,凸显计划性、全面性与个性化指导相结合;基于幼儿园管理问题解决,推动学员主动思考与交流等方式,持续跟踪,细化和明晰问题,推动学员围绕问题开展系统研修,拟定园所实践改革方案。返岗行动研究阶段,项目组通过微信群、qq群继续跟踪学员实践研究情况,分门别类开展问题指导,并基于学员所在地园所保教管理工作需求开发、建设农村幼儿园游戏活动开展资源包,为农村幼儿园开展低成本、有质量的保教活动提供长效支持。     

远程研修与教师专业成长

远程研修是基于现代媒体与信息技术的一种新型教师培训模式,它通过共享优质教学资源,保证了教师整体专业发展;通过多边互动和经验分享,促进了教师实践性专业知识的显性化;突出教师主体和保证教师的话语权,使教师专业发展由被动走向自觉。提高远程研修实效性的途径主要有:加强管理,转变观念,提供良好的研修环境;严格选拔指导教师,加强岗前培训,提高指导水平;加强对参训学员教育叙事能力的培养,提高其现代信息素养;重视研修过程中的形成性评价,强化远程研修后的实践考核。     

守望“乡村” 留住“乡愁”——培植乡村学校小学语文优秀种子教师

沭阳县小语培育站根据乡村教师专业发展现状,科学搭建网络平台,精准实施"评测课堂实力、制订研修计划、夯实教学‘内功’、提升科研能力、观摩名师教学"等研修策略,以"深度阅读、同伴互助、自我反思、导师‘点睛’"等途径唤醒学员专业发展的自觉,使学员逐步成长为"上得了公开课、开得了讲座、写得了论文、做得了课题、出得了简报、带得了徒弟"的乡村小学语文优秀种子教师,从而有效破解了乡村教师专业发展的困境。     

淬砺名师：我们在行动

为促使中小学名师的快速成长,浙江省东阳市教育局组织了“东阳市中小学教学骨干高级研修班”,并决定与华东师范大学教育学系共同培养,时间跨度为一年。培养方式为:“理论学习 挂职研修 课题研究”。培训分三个阶段,第一个阶段是学员们集中在华东师范大学教育学系进行理论专题学习;第二个阶段是学员们分别到由华东师范大学联系的上海有关中小学进行挂职研修学习,并确定研究课题;第三个阶段     

幼儿教师专业发展存在的问题及对策研究——基于网络研修视角下的教育叙事分析

目前,网络研修已经成为促进幼儿教师专业发展的重要途径之一。研究者采用了访谈法、文献法和教育叙事法,结合以往有关文献和访谈记录提出网络研修存在的六个问题,即:幼儿教师对网络研修认识不足、网络研修课程设计过于结构化、网络研修平台构架不完善、网络研修团队和管理问题、网络研修评价方式不合理、网络研修中学习共同体交互不足等。文章提出了树立网络研修的新理念,优化网络研修课程,改进网络研修平台中硬件、软件、团队和管理问题,正确使用网络研修评价方式,建构教师和学员的良性关系等对策。     

“国培计划”网络研修活动的组织与开展

网络研修作为一种新型学习方式引入教师教育培训中,对教师教育培训起到至关重要的作用。文章在对网络研修新模式认识与理解的同时,重新梳理网络研修的概念界定、网络研修重要性、网络研修内容、形式、过程与取得的成效。审思"国培计划"新疆农村双语幼儿园骨干教师培训班进行网络研修活动过程中出现的一系列问题,如受训教师对网络研修认识不清、学员参与热情不高、学科专家盲目介入等,进而提出具体的解决策略,即创新培训模式,网络研修贯穿始终;主客观重视,让学员认识网络研修;传统与革新,力助学员完成研修方式的转变;鼓励与奖赏,引领优秀个体带动全员参与;定期监测数据,及时反馈调整研修方案等,从而促进教师专业成长。     

“四段一体”混合式教师培训模式的理论构建及实践探索

为分析中小学教师在培训过程中存在的问题并提出应对策略,提出了“四段一体”混合式教师培训模式,通过对该模式的理论构建与实践研究和分析,指出以“学员学习”为中心,对需求调研、网络研修、名师送教和跟踪指导四个阶段进行合理设计,是提高中小学教师培训质量的有效培训模式。建议从发挥学员自我导向价值、注重专家示范引领作用、增强线下实践指导成效等多方面改进,有利于激发学员的学习动机,有效促进中小学教师专业发展,提高教育教学实践能力。     

做好委托式教师培训项目的几个关键问题

做好委托式教师培训项目,应把提高学员满意度和培训效果以及培训团队自身的专业发展作为项目愿景,在科学确定研修主题、精心设计研修课程、精细实施项目管理和多元评估项目效果等方面全方位做好项目方案设计、项目实施管理以及项目结束后的总结与反思。     

以“圆(1)”为载体的“五阶段”研修案例

在反思传统研修方式的基础上,在宁波市特级教师跨区域带徒活动中,以"圆(1)"为载体,尝试了有科研含量的"五阶段"研修方式.初步的理论求证和实践验证表明,"五阶段"研修方式对教师发展"实践性智慧"和实现自身专业成长有积极的作用.     

“线上线下混合式主题化系列化研修活动”研究与实践——以“幼儿园大班课程与资源建设”主题教研为例

“线上线下混合式研修活动”是面对面教研活动与在线教研活动的结合,它是混合学习模式在教研活动中的应用。“线上线下混合式主题化系列化研修活动”主要由三个阶段、八项基本任务构成,“三个阶段”指的是研修准备阶段、研修实施阶段和研修反思阶段,“八项基本任务”包括诊断教学问题、制定研修方案、研发案例资源、布置研修任务、线下组内研修、线上集体研修、研修效果反思和研修资料整理。“线上线下混合式主题化系列化研修活动”较好地满足“互联网+”与疫情防控背景下学前教育实践研究的需要,是持续促进教师的教学行为改进和专业发展的有效教研方式。     

中学语文教师工作室实践探索的路径

作为广东省珠海市首批中小学教师工作室主持人,曹智琴教师工作室制定实效性的业务研修工作方案,从工作室内涵文化建设入手,力争创设适合学员学习、研修的空间,致力于利用开发多种市区校等教育环境资源,组织适合学员的形式多样的学习活动,实践"素简慢雅"理念。工作室全体成员在理念素养、专业视野、教育实践上勤于探索,为推进新时期地区现代化教育,实现所在地区教育东西部均衡发展贡献了独特力量。     

完善乡村小学校本研修机制的实践探索——以上林县三里镇中心学校为例

本文基于乡村小学校本研修的现状和教师专业发展的实际需求,论述乡村小学通过厘清“2条主线”、实施“3大工程”、推进“4课研究”构建校本研修“234”操作样式,完善校本研修制度、建立教师成长档案的实践探索。     

构建“主题研修培训模式” 增强教师培训的实效性——2010年福建省高中历史教研组长高级研修班培训模式及其构建探析

＂主题研修培训模式＂的构建,旨在解决学员自由支配的研修时间和研修资源问题。该模式以集中培训和分散研修相结合为特征,充分体现了＂以学员的发展为本＂的培训理念,拥有传统培训模式所不具备的优势。该模式的构建以研究教师的＂实然需求＂为前提,并以此为依据,制定科学可行的培训目标、富有针对性的讲座和研修主题以及科学的研修方式,大大增强了培训的实效性。