应彩云学前教育基地 构建多元课程,促进学前教育人才可持续发展

基地在调查中发现,尽管学员大多拥有课改的教育经验,但学前教育的专业知识比较薄弱。为了更好地引领基地学员可持续发展,培育具有国际视野的上海市学前教育高端人才,基地积极构建多元培训课程,推动学员的集体学习和自主发展。     

多元文化教师教育课程设置初探

多元文化社会亟须多元文化教育。中小学教师是多元文化教育的主要实施者。我们在培养中小学教师的过程中,应在教师教育课程设置、教学方法以及评价手段等方面融入多元文化理念、贯穿多元文化内容,使教师具备多元文化素质及教育教学能力。     

多元文化背景下的学前教育音乐课程改革探索

同其他课程相比,学前音乐教育对于理论和实践相结合这种教学方法更加的重视。但就目前来看,我国大部分学前音乐课程在教学过程中都存在着"重实践,轻理论"的教学问题,使得其教学水平和效果一直无法得到有效提升。对此,本文以多元文化为背景,通过对学前音乐课程教育现状的分析,从而就其具体的改革策略进行研究。     

数理人才基地班两门数学基础课程建设的探索

本文根据两个一级学科本科阶段合二为一进行人才培养的特点，介绍云南大学多年来在数理人才基地班两门基础课程《高等代数》、《数学分析》的建设和教授过程中所采取的措施、改革和创新。     

从准教师的视角反思学前教育专业的课程设置

研究者调查发现,学前教育专业学生存在专业基础不够扎实、专业技能不够熟练等问题.研究者认为出现这些问题的主要原因是职前教育对学生隐性课程的学习重视不够.研究者据此认为,职前教育的课程实施应注重对准教师非预期性知识、经验、态度和价值观等隐性知识的传授.职前教育课程目标的制订既要体现对学生全面发展的促进,又要凸显个别差异;职前教育的课程内容应避免过于繁难而实用价值不高等问题;职前教育的课程实施方法应灵活多样;课程评价应淡化考分作用,重视对学生的全面评价.     

高职院校学前教育专业美术特色课程建设研究

学前教育对于幼儿的学习、生活和未来发展都有至关重要的作用,其中美术特色课程对拓展幼儿的想象力和创造力,提升幼儿的综合素质具有积极意义.本文根据当前我国高职院校学前教育专业的教育特点,结合人才培养需求,对高职院校学前教育专业的美术课程设置进行分析并提出建议,希望可以进一步促进高职院校学前教育专业教学的特色发展.     

利用乡土资源,构建多元课程

乡土教育资源可以充实幼儿园本教育课程,促进幼儿动手操作能力、创造力、自我表现力和交往能力的发展,让教师在收集、筛选、运用乡土资源的过程中获得各种能力的提升,在幼儿教育中具有重要的意义。教师可以通过创设特色区域、丰富教育内容、开放活动场所,充分利用乡土资源,让乡土资源在幼儿的成长过程中发挥全面的、积极有效的促进作用。     

陈小英中学语文学科基地 构建学科本位的基地课程

基地应该有自己的课程,基地主持人应该成为培训课程的开发者、建构者、决策者和执行者。根据基地的培养目标,整合并开发有效的课程资源,建构适合学员需求的课程,是我们二期工作的主要特色。     

学前教育中的可持续发展教育

2009年,世界学前教育组织(OMEP)大会提议,由若干成员国共同开展一项关于可持续发展教育课题的合作研究,以更好地传播可持续发展教育的理念。OMEP中国委员会积极参加了这项课题的研究工作。第一阶段,课题组深入探讨了儿童对可持续发展概念的理解(研究报告已经刊发在《幼儿教育.教育科学》2010年第12期上)。第二阶段,课题组深入探讨在实践中如何开展可持续发展教育的问题。本期刊登的是部分参与本课题研究的幼儿园相关实践研究成果,希望能对广大幼教工作者理解可持续发展的基本概念、认识开展可持续发展教育的重要性以及具体实施可持续发展教育有所帮助。     

通识教育课程设置:经典与多元

该文叙述了20世纪80年代末期斯坦福大学“柏拉图风波”产生的根本原因,对通识核心课程设置中多元文化问题进行了理性地分析,论述了多元文化产生的理论基础,并对这一风波所引发的问题进行了分析,比较突出的是西方文化与东方文化在课程设置中多寡以及西方文化在全球化中占据话语权独霸地位的问题。对风波后通识教育课程设置发展的世界性趋势进行了展望,提出了多元文化和谐共存的大学生存和发展的思路。     

以学科内涵建设促进学前教育可持续发展

“这是一个最好的时代。这也是一个最坏的时代。这是一个充满希望的春天。这也是一个充满失望的冬天。”狄更斯对英国工业社会的经典描述,似乎可以从另一个侧面成为当前学前教育发展状况的一个恰当的注解。     

西方大学可持续发展教育的课程设置策略

可持续发展教育课程是大学可持续发展教育的核心与支柱。西方大学在可持续发展教育课程建设方面进行了积极有益的探索,形成了诸多具有共性的设置策略,包括学科整合、课程国际化、学生"关键素质"培养、教师能力建设和社区参与等,研究与借鉴这些课程设置策略有助于推进我国大学的可持续发展教育。     

以培养多元文化教师为目标——新疆高师教育类课程设置改革构想

新疆各民族多元文化存在的事实,使具备多元文化教育能力成为新疆中小学校教师必须具备的能力。然而新疆高师院校教育类课程设置和全国是统一的,并没有体现培养多元文化教师的教育性质,需要进行课程改革。依据多元文化教师应具备的能力和素养,提出培养多元文化教师的新疆高师教育类课程改革构想。     

周兢、徐则民学前教育基地 激活发展动机,促进专业成长

名师基地学员的专业发展与成长,不仅需要导师的引领与指导,更需要学员自身强烈的发展动机和愿望。在目标引领中明确我要发展的方向。两年中,基地注重树立学员目标达成意识,在梳理各自实践发展中优势和不足的同时,学员充分听取专家导师的意见并确立自主发展建构的目     

地方院校学前教育本科专业人才培养模式的构建

以河池学院为例,从培养目标的定位、专业课程的设置、师资队伍的建设等方面,探讨地方院校学前教育本科专业应用型和复合型人才培养模式的建构。     

学前教育双语方向课程设置研究——基于新加坡双语幼儿园的个案研究

国内有关幼儿教育双语课程的研究很多,多数得出综合结论首推"浸入式"教学法,但是,据此提高并改善幼儿教育中英语教学的质量还不够。怎样为幼儿教育双语课程提供或保证优质的师资力量、怎样从制度和研究等方面进一步推进学前教育双语教学和研究的系统化发展,这些都是研究者当下亟需思考和解决的问题。因此,本研究从学前教育双语方向师资培养的课程设置入手,通过实地观察与记录,结合新加坡双语幼儿园较有借鉴意义的课程设置开展分析和探究。     

从师范教育的课程教育问题看课程方案的构建

师范院校教育课程方案的构建,应顺应世界初高中教师教育课程设置的发展态势,总结和借鉴我国教师教育课程设置的实践经验,整合学科专业课程,夯实通识教育课程,重视教育专业课程,强化教育实践课程,增加自主选修课程。     

促进小学生多元发展的4D课程构建与实施

基于多元智能理论支撑的4D课程强调手脑并用、动口动心,在实践中科学架构了人文·慧动类课程、艺术·韵动类课程、科技·智动类课程和健美·律动类课程四大课程门类、12个课程项目,形成了基本的课程框架体系和操作实施路径、策略,充分满足了学生个性成长的需求,提升了正直、自信、灵动的生命品质,有效地落实了学生多元发展的目标。     

全球化背景下高职院校跨文化通识教育课程设置研究——以学前教育专业为例

经济全球化对学前教育人才提出了新的要求和挑战,培养具有国际化视野和全球意识的学前教育通识人才大势所趋,针对学前教育专业跨文化通识课程开设现状,提出理论和实践教学双管齐下的方针,通过开设不同层次的跨文化通识课程,推进跨文化通识课程的建设与发展,培养合格的学前教育人才。     

傅坚敏学前教育基地 以项目研修为载体,在合作中培养高端师资

通过名师基地构建学前教育国内学者、国际专家与实践人才共同成长的伙伴关系,整合国内外理论、实践不同层面的专业资源和专业力量,打造具有中国特色的创新型学前教育高端实践人才的合作发展共同体是本基地的目标。因此,基地在注重激发学员成才的内驱力和自主性的基础上,确立符合高端师资