丢失的“球”留下的思考

“接住孩子抛过来的球”，这是意大利瑞吉欧·艾米利亚喜欢的一句隐喻。而在幼儿园教育教学活动的实践中，教师往往不能敏锐地接住幼儿抛过来的“球”并把它很好地抛给孩子，这样，孩子抛过来的“球”就在一瞬间丢失了。[编者按]     

孩子“状告”老师——由两则幼儿生活案例引发的思考

教育无处不在。在孩子“状告”老师的生活案例中．老师敏锐发现孩子生活中的“问题”．及时捕捉生活中的教育契机,师幼积极互动。共同分析问题,寻求解决策略,层层深入、循循善诱,促进孩子社会性行为的发展。小小生活案例,教师用心教育：关注生活细节和把握教育契机,注重社会认知和社会行为的统一。小小生活案例．教师提升理念：用心倾听是教师发现教育契机的前提．融于生活是培养幼儿社会行为的关键,积极互动是师幼共同解决问题的策略。小小生活案例,处处渗透着新纲要的教育价值观．体现了小案例大价值的案例价值。     

让幼儿园成为儿童主动学习的乐园——瑞吉欧教育的两点经验

瑞吉欧教育有一句名言：“接过孩子抛过来的球。”听到这句话，我们的眼前不禁会浮现出这样一幅生动、形象的画面：幼儿园成了儿童主动学习的乐园，在这里，儿童积极主动地和教师一起投入到快乐的“乒乓球”活动中。儿童不再被动地等待教师把球抛给自己，而是享有和教师平等的地位，拥有发球权，可以发起活动；在活动的过程     

幼儿园集体教学活动中教师的回应

美国幼教专家凯茨认为：“幼儿园教师的专业素养表现为在教育工作中，能运用慎密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛来的球，以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛回给孩子。”在现实的教学实际中，有些教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断，有的教师虽有合理，精美的预设，但对于幼儿在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、     

社会——浸润

“球”这个比喻形象地表达出两层含义：幼儿探究的兴趣或关注的事物，教师预设的提问、引导和为幼儿提供的材料、创设的环境等。那么，教师应如何抛给幼儿“球”。又如何接过幼儿抛出的“球”；如何让“球”在活动中体现教育价值，使“球”既适合幼儿的生活经验和兴趣，促进幼儿个性的发展。又具有一定的生长空间？通过不断实践，我总结出幼儿科学领域“抛接球”教学法的四步基本模式：发球——运球——传球——投球。     

幼儿教师教学基本策略系列七 幼儿教师教学现场回应策略

正教学现场回应策略指的是,在现场教学活动过程中,教师对幼儿所表现出来的行为、语言等做出及时应对的方法和方式。现场回应是实现有效的师幼互动的一种途径,回应的适宜性、适时性直接影响着师幼互动的质量。如果按照瑞吉欧教育体系中关于师幼互动的"抛接球"比喻,那么,教师的现场回应指的是教师要抓住幼儿丢过来的"球",并以一种幼儿想继续与教师玩的方式把"球"抛回幼儿。显然,教师顺利而高质量地进行教学现场回     

一物多玩中教师的指导策略

在晨间活动中,我们常常会让孩子进行一物多玩,可许多孩子在拿到材料之后往往只会常规玩法;球就是拍,绳就是跳,更有些孩子会显得无所事事。这时,教师如何进行指导就显得尤为重要。一、以参与促兴趣许多老师在发给孩子一物多玩的材料后,就让孩子玩上了,而自己则成了活动中的监督员。可事实上,真正的观察是建立在教师参与基础上的。当教师参与孩子的活动后,观察才会变得有血有肉,富有深度与广度,幼儿的兴趣才会被激发出来。如有的孩子在拍过球后就不玩了,教师这时可以以轻松的口气说:“嘿!把球抛过来!”“真棒!”“再把球回抛!”孩子立刻会有兴…     

新形势下对幼儿教师所扮演的角色的定位

学校教育．作为中国孩子的主要教育形式,有着丰富多彩的教育内容。我当幼儿园教师多年,我深深地爱着我的职业和我所教的孩子,我已经深感对自己的工作“爱不释手”,颇有一种自我实现的感觉。有人说：“教师是春蚕、蜡烛,教师是严父、慈母,教师是梯子、桥梁,教师是光明、太阳……”在实际工作中,我努力将这些理念融人到自己的工作中．     

师幼互动中教师有效提问的实践与反思

教育本身就表现为教师和孩子之间的互动,师幼互动渗透在幼儿园一日生活的各个环节。就提问而言,有效的提问是多向的,既有教师向幼儿发起的提问,也有幼儿向教师或同伴发起的疑问,是师幼间、同伴间相互“抛接球”的过程。     

当好学生的玩球伙伴——谈英语对话教学中教师的角色

意大利瑞吉欧人在谈到教师角色时有一句隐喻：“接住孩子抛过来的球”（Catching the ball that the children throw us）。这句话是指教师要倾听、关注孩子，并以十分真诚、愉悦的态度与孩子交往。教师与孩子之间的交往，就像抛球和接球的过程一样：抛球者和接球者都是主体，彼此没有地位的高低和尊卑的差别；抛接球的双方都认真对待对方；抛球者和接球者是相互激励和相互转换的，抛球的同时准备接球。教师和学生彼此互为伙伴的关系。[第一段]     

从形式对话走向心灵对话

意大利瑞吉欧人在谈到教师角色时有一句隐喻：“接住孩子抛过来的球。（Catch the ball that children throw us.）”这句话是指教师要倾听、关注孩子，并以十分真诚、愉悦的态度与孩子交往。教师与孩子之间在课堂上交往的过程，就像抛球和接球的过程一样：抛球者和接球者都是主体，彼此没有地位的高低和尊卑的差别；抛接球的双方都认真对待对方；抛球者和接球者是相互激励和相互转换的，抛球的同时准备接球。同样，教师和学生彼此应互为伙伴的关系。     

愿望比结果更重要

现在,家园合作教育孩子的理念已经被很多家长认同,家长们经常受邀,走到幼儿园和孩子们一起参与活动。但持有不同观念的家长带给孩子的教育结果却完全不一样。请看看在“叶子大创意”亲子活动中两个亲子互动的场景：     

关于教师倾听的几点思考

有一种十分重要的教育理念,叫“倾听着的教育”。它不仅强调学生倾听教师,更强调教师倾听学生。叶澜教授曾说：“要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于捕捉每一个孩子的思维火花。“新课程强调互动的师生关系,强调教师倾听学生。教师不仅要学会认真倾听（不管是响亮的、理直气壮的,还是胆怯的、轻微的）,还要善于发现声音背后的某种思想或愿望。但在平时的听课中,我们发现有许多教师不同程度地存在着“失聪”现象。     

谈幼儿教师的心理保健工作者角色及其扮演

关于教师在幼儿园教育活动过程中应该扮演什么角色,已成为近年来幼儿研究的一个热点,有的研究指出,教师应该是为孩子发展提供指导的“指导者”、促进孩子发展的“促进者”,教育活动过程中的“组织者和管理者”、教育活动过程中的“反思者和研究者”、能和孩子们平等互动的“同伴”……     

实践"活教育"课程理念培养幼儿自主学习能力

通过应用“活教育”课程理念培养幼儿自主学习能力，我们认为：自主在与社会和自然环境的互动中孕育，自主在探索中体现，自主在平等中发展，自主在与教师的互动中完善。     

教师回应幼儿:教学活动应有的视角——《上学路上》社会活动课例的启示

美国幼教专家凯茨认为:幼儿园教师的专业素养表现为在教育工作中能运用缜密的知识作为判断和行事的标准,具有这种素质的教师能抓住孩子抛过来的“球”,以适当的方式去接,并以适当的方式把     

抛接球的艺术——教师课堂“提问·应答”艺术的案例分析与思考

【正】当孩子回答问题时,作为教师的您会怎样回应呢?简单的重复还是空洞的表扬?意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话:"接过孩子抛过来的球,并抛还给孩子。"它告诉我们,作为一名教师,要随时注意观察孩子,及时捕捉幼儿有价值的     

如何接住幼儿抛来的“球”——小议主题活动中教师的回应

意大利的瑞吉欧有这样一句话:“接过孩子抛过来的球,并抛还给孩子。”“球”有大小之分,我所理解的“球”,它也许是幼儿自主活动中遇到的各种各样困难,也许是探索过程中在新情境中以自己已有的知识经验储备无法解决的新问题,也许是与同伴合作中、与同伴协调关系时出现的     

提高亲子互动的有效性

与幼儿园相比,亲子园活动,即早教活动的最大特点是教育对象包括孩子和家长,并且家长是和孩子进行互动的活动主体。作为一名亲子园教师,我发现,来参加早教活动的家长大多有亲子互动的意识,但普遍缺乏互动技巧,也无明确目的。亲子活动初期,家长往往说完“你在玩什么”、“你赶快玩呀”、“你玩得不对”、“看我是怎么玩的”这几句话,就不知道再和孩子说什么了。为此,我们在亲子园教育活动的开展过程中,梳理了2岁孩子的月龄特点,     

倡导师幼互动促进幼儿发展

师幼互动作为幼儿教育的基本表现形式，贯穿于幼儿一日生活之中，存在于幼儿教育的各个领域，对幼儿发展起着积极作用。因此，在教育教学过程中，教师必须保持“以人为本”的教育理念，以瑞吉欧的“教师与幼儿抛接球的游戏方式”对幼儿进行教育，开展以幼儿为主体的师幼互动，培养幼儿主动学习，积极探索的良好习惯。教师尤其要注重和幼儿之间的情感互动，为幼儿创设一个宽松、愉快的互动氛围，帮助幼儿树立自信心。同时，还要倡导家园互动，更好地促进师幼互动，确保幼儿快乐、健康发展。