动机对听力学习的影响

听力技能是获取信息的重要手段。如何提高听力能力是学习者的一大难点，本文主要研究动机与听力的关系。动机分为内在动机和外在动机，研究表明内在动机对学习的作用大于外在动机。本文分析了动机对大学生听力能力的影响，并提出要通过培养学生的学习兴趣，帮助学生确立学习目标来激发内在动机，促进听力能力的提高。     

20世纪动机心理研究的历史探索

动机心理是心理学研究的一个新领域，有关研究在本世纪取得了长足的进步。本文通过对西方百年来动机问题研究的回顾，阐明动机问题研究的历史发展进程和脉络，探讨各个历史时期动机问题研究的主要内容和特点，为未来动机心理研究的进一步开展服务     

行为的动力:心理学家的解释

行为的动力：心理学家的解释郭永玉华中师范大学心理系动机理论是指心理学家对动机所作的系统性解释。历代思想家多从人性善恶的假设出发来解释人的行为，这些哲学人性论的解释是心理学中动机理论的思想渊源。在现代心理学中，不同学派的心理学家对动机的解释各不相同，概...     

Sir和Mr.有何区别？

在小学英语课堂中使学生保持一种积极的紧张感，能够激发他们学习的外部动机，引发他们一系列的自主活动，促进外部动机向内部动机的转化。我认为课堂中适度的紧张主要从以下几个方面来体现：     

高职大学生入党动机分析

在新时期的党建工作中，把高职院校符合我党要求的先进份子吸收到党员队伍中来，认真研究他们的入党动机，并制定出有针对性的策略，切实端正学生的入党动机，把有着先进素质、高尚道德境界的学生吸引到党员队伍中来。     

初中英语教学激发学生内部学习动机的方法

美国当代认知心理学家奥苏伯尔曾明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非是一种单向性的关系。”换言之，动机可以增强行为的方式，促进学习，而所学的知识反过来又可以增强学习的动机。因此，就英语教师而言。找出一种有效的方法来激发学生学习的动机就显得尤为重要了。     

运动训练中对中学生竞技动机的激励与培养研究

本文运用心理学的相关理论与方法深入分析了学生竞技动机形成的诱因体系，确立了竞技动机的架构，并对在运动训练中如何运用科学合理的方法来激励和培育学生的竞技动机进行了探     

动机理论在中医基础理论教学中的应用

为顺应中医基础理论教学改革的要求，在平时教学中运用动机理论来进行教学，应用后发现，学生的学习主动性，学习兴趣和学习效果明显提高，因此动机理论对于中医基础理论教学改革的发展大有裨益。     

外语动机时间性研究——英语学习者动机变化个案研究

外语动机学的研究经历了社会心理学研究阶段和认知情景模式阶段，近几年则是以Eǒrnyei为代表的过程导向模式下的外语动机时间性、动态性为特征的研究。文章就外语动机变化情况对一名在英国留学的硕士研究生进行访谈，初步检测了外语动机时间性的特征，希望该个案研究能为中国的外语动机研究提供一些有价值的参考依据，并有利于深入研究有效的外语学习动机策略来保护和维持外语学习这一漫长的过程。     

有趣的成就动机

驾车高手的故事，非常形象地说明了后来由西方心理学家在一千多年后所提出的成就动机理论。它试图说明，个体做一件事情时追求不同的目标，就可能会产生不同的动机来。学者们做了很多研究，发现最主要的成就动机有三类，一类我们可以称之为追求优胜动机，一类可以叫做避免失败动机，还有一类就是自我成就动机。[编者按]     

论体育教学激励方法的归类及应用

体育教学激励方法主要用于体育教师激发学生体育学习的动机,而良好的体育学习动机是学生进行运动学习的重要动力。体育教学激励方法划分的依据是体育课程的价值、运动技能形成的不同阶段以及教育激励与学习内容之间的关系,具体的激励方法主要由认知激励、情感激励、引导性激励、维持性激励、形成性激励组成。在体育课堂中实施教育激励需要体育教师创设教学情境,需要学生产生有意学习,需要体育教师投入情感。     

从传统教育走向创新教育--评郭汉民教授研讨式教学法

创新教育是培养创造型人才的关键，研讨式教学法是探索从传统教育向创新教育转变的成功范例。其创新性主要表现有三：变静态教学模式为动态教学模式；变记忆学习为发现学习，变外部与近景动机为内部与远景动机。     

面向STEM教学过程的学习动机序列模型建构与应用

当前我国STEM教学中普遍存在课程设计粗线条化、缺少足够的教学支架、无法满足学生完成探究过程等问题。造成这些问题最为核心的原因是STEM教学设计过程中没有充分考虑如何激发学习者的学习动机。STEM教学所强调的自主、合作、探究的"做中学"学习方式和注重跨学科、情境、体验、参与的特色,有助于激发学习者多个层面的学习动机,从而提升STEM教学效果。基于STEM教学过程模式、学习动机相关理论以及动机层次模型,通过归纳演绎构建的面向STEM教学过程的学习动机序列模型,包括教学目标/结果层、教学活动层、教学干预/策略层三层结构,通过每层核心要素的横向推进以及层与层之间的纵向转化,最终指向STEM学习动机的激发。该模型的特色体现在,从情境、语境和全局三个层次划分了学习动机,并指出在各教学环节可以通过不同的教学活动设计来激发不同类型的学习动机,且情境、语境和全局动机之间存在双向循环递归关系。案例分析结果表明,该模型有助于指导教师更好地在STEM教学中激发学习者的多层学习动机。     

Relationship between teaching motivation and teaching behaviour of secondary education teachers in Indonesia (Relación entre la motivación docente y el comportamiento docente en profesores de educación secundaria en Indonesia)

ABSTRACT

Research on teacher motivation is increasing substantially. Several studies have demonstrated the relationship between the motivation and teaching behaviour of teachers. The objective of this study was to investigate the relationship between the perceived motivation of teachers and their actual teaching behaviour in the context of secondary education. A survey on teacher motivation yielded responses from 315 teachers from 28 schools across 13 provinces in Indonesia. These teachers were observed in their classrooms by trained observers using a validated observation scheme. Results of a multilevel analysis indicate that: (1) perceived controlled motivation does not predict actual teaching behaviour; (2) perceived autonomous motivation is a positive predictor of at least some domains of actual teaching behaviour. Higher levels of perceived autonomous motivation are associated with higher scores on classroom management and clarity of instruction. There is also a slight tendency (p < .10) for autonomous motivation to explain differences in other domains of teaching behaviour, with the exception of activating teaching. This study highlights the importance of autonomous motivation in relation to teaching quality.     

高职生学习动力系统及其校域调控与开发的路径选择

学生学习动机不强、兴趣不高是高职教学面临的难题。高职生学习动力产生于一个完整的动力系统,调控与开发学生的学习动力系统具有重要的教学价值。通过高职生学习动力系统的要素激发、教学设计和校域情境影响力合成等路径,可以达到引发动力、增强动力、调节动力和凝聚动力等目的。     

根据学习者的需求激发其外语学习动机

学习动机与外语教学效果有密切的联系,在讨论Williams M.和R.L.Burdan及Dornyei的学习动机理论的基础上发现:学习动机的激发与学习者需求关系紧密。本文结合教学实例,阐述了在教学活动中如何利用学习者的需求激发其学习动机。     

体育教学中大学生的学习动机培养

根据在体育课中影响大学生学习动机形成的因素，分析当代大学生的学习动机趋向，并通过教学实践，进一步在体育教学中激发和唤起学生的学习动机，培养学生对体育的学习兴趣，提高教学效果．     

The Relationships Between Perceived Teaching Behaviors and Motivation in Physical Education: A One-Year Longitudinal Study

This study aimed to examine the direction of relationships between specific dimensions of perceived teaching behaviors and motivation in physical education over time among 330 secondary school students. Cross-lagged path-analytic models revealed that autonomous motivation was reciprocally related over time with perceived decision-making style, and positive feedback and that prior situation consideration, social support, and teaching behavior were related to a higher level of subsequent autonomous motivation and a lower level of controlled motivation; however, prior autonomous motivation was related to a higher level of subsequent positive nonverbal feedback. Results suggest that differences in the direction of relationships between various dimensions of perceived teaching behaviors and students' motivation in physical education are due to differences in the nature of the teacher-student interaction behind each teaching behavior.     

关于课堂教学互动的实践与思考

文章结合自身实践就加强课堂教学互动，在言语互动，情感互动，激发兴趣，改革教学评价等四个方面进行了探讨。     

教学文化的结构要素及其对学业成绩的影响效应研究

采用结构方程模型(SEM)研究教学文化(culture of teaching)的结构要素及其对学生学业成绩的影响效应。主要有以下发现:第一,教学的有效性(effective teaching)、学生的参与性(student engagement)和学习的主动性(learning motivation)是描述教学文化的有效要素。第二,教学文化的各结构要素与学业成绩具有显著相关性。第三,教学文化结构要素对学业成绩具有层次性影响关系:教学的有效性和学生的参与性对学习的主动性具有直接显著影响效应;学习的主动性对学生的学业成绩具有显著的直接影响效应;学习的主动性在教学的有效性、学生的参与性与学生学业成绩之间存在着显著的中介性影响效应;而教学的有效性、学生的参与性两个变量对学业成绩不存在显著的直接影响效应。本研究运用实证数据揭示了教学文化发生作用的动力机制,提出构建良性的教学文化必须以提高教学的有效性为前提,以提高学生学习的主动性为中心,通过提升教与学的品质,促进学生内生性的、可持续的发展。