国家科委确定高新技术范围

国家科委新近划定了高新技术企业范围和认可条件,高新技术范围包括:电子科学和电子信息技术,空间科学和航空航天技术,光电子科学和光电机一体化技术,生命科学和生物工程技术,材料科学和新材料技术,能源科学以及新能源和高效节能技术,生态科学和环境保护技术,地球科学和海洋工程技术,基本物质科学和辐射技术,医药科学和生物医学工程,其他在传统产业基础上应用的新工     

试论电子档案的保护技术

电子档案保护技术的对象是电子档案的载体及记载的档案信息,涉及到信息技术、自动化技术和材料技术等高新技术的理论、方法和手段,它主要可分为：保障技术、保管技术、修复技术、安全保卫技术和备份技术等．目前,电子档案的保护技术还处于初步探索阶段,没有形成一个明确的系统和成熟的技术体系,载体及其保护技术的可靠性还有待进一步研究和检验．     

现代通信和信息处理技术的特点及其在远程教育中的应用

从技术角度来看远程教育本身并不是一种新的技术,而是直接应用音频、视频压缩编码技术,卫星广播技术,网络技术,接入技术,视频会议技术,Web技术,广播和组播技术,流技术,数据库技术,多媒体课件制作技术等现代通信和信息处理技术,实现现代远程教育的目标     

论教育与技术的融合

为了重新定义和探讨教育和技术的关系,从教育和技术的本质出发,剖析了技术的两大方面──硬技术和软技术,并在此基础上描述了教育和技术融合的终极目标。     

1.沿革、趋势

在人类文明史上,技术的发展经历了三个大的发展阶段:即以手工技术为基础的技术体系、以机器技术为基础的技术体系和当代方兴未艾的以信息技术为基础的技术体系.这样,教育技术的发展同样地可被划分为三个阶段:以手工技术为基础的教育技术体系、以机器技术为基础的教育技术体系和以信息技术为基础的教育技术体系,分别简称为教育传统技术、教育媒体技术和教育信息技术.     

试论技术的价值及其社会形成

技术在与主体的关系中生成价值并表现其属性。技术价值主要包括自然价值和社会价值。技术价值是技术伦理产生与形成的前提和基础,技术伦理是对技术正面价值的维护或扩展和对技术负面价值的制约或控制。"技术的社会形成"理论是关于技术及其发展的社会建构或形成过程和机制的理论。马克思的技术社会论既不是技术决定论,也不是社会决定论,而是技术的社会形成论。     

广义教育技术定位的确立

本文从技术哲学、技术科学和技术知识论的视角分析技术的涵义和本质,以此为根据确立广义的教育技术定位,并分析教育技术从狭义技术定位到广义技术定位的发展过程和必要性。     

关于技术中性论的新思考

技术本身是否负荷价值,是技术中性论和技术价值论争执的焦点,以技术中性论为基础,对技术价值论进行反思,从技术本质中立、技术价值实现和技术中性论的意义三个方面形成对技术中性论的新思考。     

2016新课标修订阅卷反思

<正>高中通用技术课程立足九年义务教育的基础,以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体,以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。通过本课程的学习,学生将进一步拓宽技术学习的视野,学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能,掌握技术及其设计的一般思想和方法;具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题和终身进行技术学习的能力;形成和保持对技术的兴趣和学习愿望,具有正确的技术观和较强的技     

教育技术与媒体技术关系辨析

媒体技术的教学应用作为教育技术的研究内容 ,它是教育技术最重要的实践领域之一 ,教育技术本身的发展也往往与媒体技术的教学实践相关联。然而实际上 ,研究者在进行讨论的时候总是把这二者孤立起来。随着媒体技术的发展和教育技术研究的不断深入 ,我们有必要进一步探讨教育技术与媒体技术的关系。本文从媒体技术和教育技术的发展历程、教育技术研究领域以及教学媒体的本质出发 ,探讨教育技术与媒体技术的关系 ,期待为教育技术工作者正确看待与利用媒体技术提供有意义的借鉴和参考     

媒体技术的发展与教育技术的演进

本文以教育技术为出发点,分析了媒体技术发展过程的特点和规律,从学习者的角度,阐述了教育技术中媒体技术的发展历史和现状,并进一步结合当前我国教育技术的状况,指出了教育技术中媒体技术的发展趋势和一些值得注意的问题.     

技术哲学视野下的教育技术理论图景

技术哲学视野下教育技术理论的建构需要两个前提条件,即技术哲学的基本问题和"教育技术是一种特殊的技术形态"的判断,技术哲学为教育技术理论的建构提供基本概念和基本假设。在技术哲学的视野下运用演绎逻辑的方法,从教育技术本质观、认识观、价值观、实践观和审美观等维度,可以勾勒一幅较为完整的教育技术理论图景:从关系思维的认识角度审视教育技术,认为教育技术本质上是生成的,教育和技术相通相融;应克服单一的价值取向,守护"手段"和"目的"相结合的教育技术价值观,摒弃"效率至上"的审美取向,形成教育技术的艺术化审美观;中国教育技术的发展还应践行本土化实践观,塑造教育技术的中国魂。     

运用通用技术设计化学实验装置的实例

正笔者通读完通用技术课程的必修教材《技术与设计1》、《技术与设计2》和相关技术资料后,深感化学教师、化学实验教师和学生学习掌握通用技术的重要性。因为化学实验及其实验装置和教具的设计、改进无不渗透着技术的思想和方法,所以,教师在掌握一定的通用技术后,就能运用技术的思想和方法去解决相关实验问题。下面笔者列举运用通用技术思想和     

为人的生命成长而设计和发展教育技术——兼论教育技术学的逻辑起点

技术对教育的最大影响是改变了人的生存方式和生存状态,进而产生了技术人。对于教育技术及技术人,有技术学、哲学和教育学原理等三种思想方式。在教育学原理视野中的技术通向人的生命成长和社会文化,通向教育本质、教育目的和教育过程。在回应技术时代挑战的同时,教育也在主动改变技术本身,改变技术人的生存状态和生存方式,为技术确定来自教育的评价尺度。而且,也在向技术发出只属于教育的召唤,对教育技术的根本目标和最大价值,为最好的教育和人性化的教育技术,确立教育技术学而不是技术学的标准。设计教育技术,就是设计教育存在,就是设计和促进人的生命成长。这既是教育技术学的逻辑起点,也是教育技术学的基本理念。     

论技术市场的功能及其发展目标

技术市场的兴起和发展是我国经济体制和科技体制改革的新生事物,也是发展商品经济的必然结果。探讨技术市场的功能及其发展目标,对于指导技术市场的实际工作,具有重要的意义。一技术市场有广义和狭义之分。狭义的技术市场是指进行技术商品交易的固定场所;而广义的技术市场是指实现技术商品相互转让的关系的总和,它包括技术商品从生产领域进入消费领域的流通过程。因此,广义的技术市场打破了技术商品交换的空间和时间的概念,它不单局限于技术交易的固定场所,也不一定通过技术市场的中介机构,而是     

本科技术教育课程设计思路——基于美国工程教育和技术教育课程设置的比较

通过比较美国工程教育和技术教育培养目标的差异,并借助机械工程专业和机械技术专业课程设置的差异,提出我国本科技术教育课程设计的基本思路是:明确本科技术教育人才培养的目标和规格,技术学科是构建本科技术教育课程的主体内容,以技术能力为核心设计课程.     

试论技术价值的创造

技术的价值即技术在与主体和客体及主客体所在环境系统的相互关系中所产生的效应。技术价值的创造即技术内在价值的创成,是技术从无形到有形的转化过程。技术发明的形成过程包含两个环节,一是技术发明的观念构建过程,即技术的自然编码,二是技术发明的实践创成过程,即技术的自然建座。自然编码的中心环节是技术构思和技术设计,自然建座的重要环节是采取、研制和试验。     

论教育技术是“主体技术”

教育技术工作者需要在"客体技术"和"主体技术"的框架中,从技术的目的性出发进行思索。教育技术归属于"主体技术"的范畴,具有明显的主体性质。在此假设引领下,进一步认识到对实体技术的教学意义和功效的开发是人的主体性、主动性和社会性的伟大发挥,也是技术的人性和社会性的具体表现。认识实体技术的可能性,并最大限度地、人性化地、策略性地发挥实体技术的教育教学功效是教育技术研究的核心任务之一。     

从技术论看职业和技术教育的培养目标

技术论,是“关于技术的本质、技术发展的一般规律及其社会功能的系统理论”,而职业和技术教育正是以学习各种产业技术、技能为主要内容的教育。因此,技术论可以说是职业和技术教育的重要基础理论。从技术论角度来审视职业和技术教育,有助于深化对职业和技术教育性质的认识,为确定培养目标、课程内容提供科学的依据。本文以技术论为指导,首先从技术发展的角度,对职业和技术教育的培养目标作动态的考察;然后根据技术类型的现状,从静态对职业和技术教育培养目标的规格要求作多维立体分析。     

弘扬技术教育特色——试论普通高中技术课程的整合

回顾新课程改革走过的10年,总觉得在普通高中开展的技术教育和所开设的技术课程都有点不伦不类,不尽人意;总觉得应该对技术课程进行整合,应该体现出技术教育的作用和价值。鉴于此,本文拟从普通高中技术教育的现状、技术教育的作用和技术课程整合设想三方面来讨论,以期抛砖引玉。普通高中技术教育的现状就目前而言,普通高中技术教育不伦不类,其作用和价值未能得到体现,主要表现在技术课程虚大空、技术教育无特色、教学方法单一化、技术课程变附庸四个