基于人格本位的高职课程建设探析

人格本位教育是目前世界各国高职教育发展的方向.通过阐述高职课程建设的人格本位及基于终身学习的思想,分析了高职院校人格本位课程所关注的四种品质以及它的发展历程.同时,提出了人格本位思想对我国高职课程建设的启示.     

高职“人格本位”教育的“职业人文”路径初探

伴随中国现代社会生产方式与价值观的变迁,中国高职教育经历了由"知识本位"向"能力本位",由"能力本位"到"人格本位"的理性转变."人格本位"理念使高职教育摒弃工具性,回归人性,是职业教育现代性本质内涵的体现.高职院校的"人格本位"教育应体现高职特点,即:高职人才应兼备职业技能、道德品性和社会责任."职业人文"路径因其融合了科学主义和人文主义,并以职业性和人文性为根本,可以成为实现高职"人格本位"教育的有效尝试.     

人格成长:高职生可持续发展的源动力

"能力本位"的职业教育观严重地制约着高职生的可持续发展,重技能训练、轻人格完善,是当前高等职业教育凸显的诟病.科学发展观视野下的高等职业教育,应该回归"人格本位",积极实施人格教育,使人格成长成为高职生可持续发展的源动力.     

论人格本位教育思想在职教教学中的重大意义及具体实施

由能力本位转向人格本位是未来职业教育教学的发展方向.随着广大职教工作者站在国际视野的高度审视职业教育程度的提高,我们越来越认识到人格本位教学思想对职教教学的重大意义,将人格本位理论与思想贯彻到我们实际的教育教学工作中是新世纪中国职业教育孜孜以求的努力方向和奋斗目标.在人格本位教学思想的指导下,不仅要关注学生未来的就业能...     

高职教学模式探讨

本文对国内外典型的高等职业技术教育教学模式进行了分析，并分别对知识本位、能力本位和人格本位模式作了比较，结合社会经济发展和高职教育发展实际，指出了人格本位模式才是高职教育教学模式的最终选择。     

人格本位与能力本位相结合的高职专业课程体系建构

课程是学校人才培养的基石。目前,素质教育缺失是我国高职教育课程建构存在的一大问题,而能力本位和人格本位课程建构价值取向均存在一定的偏颇,需要从各类课程与思政课程的同形同向、通识教育与专业教育的有机融合、双创教育与专业教育的价值共创等方面探索构建人格本位与能力本位相结合的高职专业课程体系。     

高职人格本位课程研究

在终身学习的社会里,对高等职业教育而言,"职业"是手段,"教育"才是目的.为了实现教育之所以为教育的目的,高等职业教育必须实施人格本位课程.在设置高职人格本位课程时,应该增加人文社会科学课程的比重,强化实训课程的设置,课程内容应该突出综合化和基础性,突出校园文化隐性课程建设等.     

高职精品课建设中的人格培育体系

高职教育的本质使命决定人格培养的重要性;职业教育人格本位的课程发展模式决定人格培养的必要性;高职精品课程指标评价体系内在地包含了人格培养的可能性。高职精品课建设在人格培育方面应树立大系统概念,并在树立人文大视野下的领导层教育理念、建构富有人文精神的教学团队、创设有利于个性发展的教学模式等多种环节上进一步为人格培育创造良好条件。     

新农村职业教育人格本位价值取向研究

"人格本位教育"的实施是新农村职业教育的必然选择。"人格本位"既强调受教育者本性、本能得到自然的发展,又注重根据社会的需要来确定教育目的。新农村职业教育要树立"人格本位"的价值观,建构"人格本位"的课程体系,利用校园文化唤醒学生的人文精神,加强对学生良好人格的熏陶。     

新农村职业教育人格本位价值取向研究

“人格本位教育”的实施是新农村职业教育的必然选择。“人格本位”既强调受教育者本性、本能得到自然的发展，又注重根据社会的需要来确定教育目的。新农村职业教育要树立“人格本位”的价值观，建构“人格本位”的课程体系，利用校园文化唤醒学生的人文精神，加强对学生良好人格的熏陶。     

高职"国际商务交际"教学体会摭谈

在理解英语教学规律的基础上,高职国际商务交际课程可以通过以工作过程为导向,分解教学内容,营造职业场景,以学生为中心来完善教学,提高教学效率;并通过融合素质教育和人格本位教育,提高学生的可持续发展能力.     

高职学生的人格特征研究

本研究采用卡特尔十六种人格因素测验为测试工具，随机抽取职业院校就读的高职学生91人，在普通院校就读的高职学生167人进行测试。发现：(一)高职学生的人格特征与一般大学生有多项差异；特别是女生之间的人格特征存在着多项非常显著的差异。(二)不同类别院校的高职学生在人格特征上具有共同特点，差异项不多。(三)文理科高职学生在人格特征上存在多项差异。(四)城乡高职学生在人格上不存在差异。(五)不同年级的高职学生在人格特征上存在多项差异。建议：(一)进一步深化教育改革，大力培养高职学生的创新精神和创新能力。(二)进一步扩大高职学生的活动领域，增强高职学生的社会适应性。(三)重视培养高职学生的实践能力和动手能力。(四)进一步加强学校心理健康教育工作，健全学生的人格。     

探究语文课堂教学活动与学生积极人格的培养

新课改的核心理念是关注学生的性格培养与人格培养。新课改的提出主要观点是将教学活动,尤其是语文教学活动从知识本位过渡到学生本位。在这一指导下,语文课程改革明确提出在语文课堂教学活动中培养学生积极的人格。     

工科类高职院校思想政治理论课中的道德人格教育

随着社会的全面转型,大学生的思想道德观念、价值取向、行为方式、生活态度等经历着一系列剧烈的变化,产生了诸多人格发展的困境.对于理工科高职院校学生来说,工具理性与价值理性的分裂更加容易导致其道德人格的迷失.文章通过对用人单位、教师和学生三个方面的调查,总结出当代工科类高职院校学生应具备的道德人格特征.从高职院校思想政治理论课改革的角度出发,提出了一系列培养学生理想道德人格的对策和建议     

高职生网络成瘾状况调查及人格特征分析

本论文的目的是了解高职生网络成瘾的状况和人格特征,采用Young网络成瘾诊断问卷对一、二年级高职生网络成瘾进行调查,并追踪到233份有效的16种人格因素(16PF)历史资料,结果表明233名在校高职生的网络成瘾率为12.45%。网络成瘾学生与非网络成瘾学生在16PF中敢为性、怀疑性、忧虑性、紧张性4个方面存在统计学意义的差异(P<0.05或0.01),在次级人格因素中的适应与焦虑因素、心理健康因素、专业成就因素3个方面存在差异。这表明高职生网络成瘾与其人格特征密切相关。     

积极心理学对高职学生人格培养的启示及策略

积极心理学不仅关注人格问题的解决,更注重潜能开发,重视积极人格力量的激发,强调乐观、自尊、自主性等积极心理品质的重要作用,这些理念为高职生的人格培养提供了新的思路.高职院校通过树立新型高职学生现、教职工积极人格观,以及学籍与课程管理改革、高质量教学服务与管理、"三面一体"人格培养机制、组建学生各种社团、优化校园环境等策略,能够促进高职生积极人格的形成与发展.     

五年制高职教师人格特征对学生发展的影响及对策

教师人格对学生发展有着重要影响,这种影响力因学生年龄特征、个性特征的差异而有所不同。五年制高职教师人格特征对学生发展的影响比较复杂,教师人格特征中的消极方面对学生的影响比积极方面大。五年制高职教师人格对学生发展的影响主要是通过教师对学生的感情态度、教师的性格和工作责任心等方式潜移默化地进行的。五年制高职教师要通过正确认识职业教育、积极悦纳学生、提高自我效能感,不断完善自己的教师人格,发挥教师人格的积极教育力量,促进学生人格健康发展。     

高职校园媒体在学生人格塑形中的维模作用

通过对高职院校学生接受校园媒体情况的调查,分析高职校园媒体发挥维模功能对大学生人格进行塑形的途径,对高职校园媒体如何发挥维模功能完善学生人格提出设想和建议.     

在高职院校体育教学活动中实现人格本位之我见

当前高职院校在体育教学方面的工作一般都会注重外在社会需求的满足，而对于学生内在的需求却没有足够的重视，使得该类教学活动的工具性非常明显。因此，在高职院校体育教学活动中实现人格本位，就成为非常重要的教学革新内容。     

高职体育教学中的道德人格培养

高职学生的道德人格培养是高职教育的重要内容,通过体育教学完善和健全高职学生的道德人格建设是行之有效的方法。