高职教师专业化发展的现状及培养机制探讨

当前国内高职教师专业化发展在学历结构、职称结构和来源结构方面存在一些亟待解决的问题.借鉴国际高职教师专业化发展的经验,我国高职教师的专业化发展可以从三大方面入手来创新培养机制:一是学校内部的培养机制;二是高校及培训基地的培养机制;三是企业及行业协会的培养机制.     

高职教师专业化发展的标准构建与实践动向

高职教师专业化发展是高职院校内涵建设的重要方面,是培养高素质技能型人才的必然要求.当前的高职教师专业化发展,需要在明晰内涵的基础上,探讨发展的标准,分析高职教师专业化发展的实践动向.     

我国高职教师专业化发展的问题与出路

教师专业化是一种国际趋势,并被世界各国视为提高教育质量的关键举措。当前,我国高职教师专业化存在学历结构失衡等众多问题,吸收国内外职业教育教师专业化发展经验,政策、机制、途径等方面是促进高职教师专业化发展的有效措施。     

基于专业技术职称视角的高职教师专业化发展研究

高职教育教师的任职资格要求是促进高职院校师资队伍专业化发展的制度保障,也是确立教师培养培训目标及专业化发展方向的重要依据。因此,应探讨职称制度在高职教师培养中的功能定位,剖析我国高职院校教师职称制度的现状,在此基础上,加强职称政策顶层设计,按照教师任职资格要求制定高职教师培养培训方案,科学设置教师岗位并制定岗位职责,建立发展性评价机制,引导教师自主发展,促进高职院校专兼职教师专业化的健康发展。     

高职教师专业化发展的困境及其破解策略

教师专业化水平是影响教育质量和办学水平的核心因素。针对我国高职教师专业化发展普遍面临专业化基础薄弱、政策支持缺失、培养培训机制不健全等困境,明确高职教师专业化的标准和要求,完善高职教师专业化的政策和制度保障机制,构建职前培养与职后培训一体化的高职教师教育体系,是全面促进高职教师专业化发展的有效策略。     

高职教师教学能力专业化发展三维三阶培养模式

高职教师教学能力专业化发展存在教学能力结构缺失职业教育特征、教学能力培养缺乏标准依据、教学能力专业化培养课程体系不贯通等问题.文章从高职教师能力结构的职业属性、教学能力标准的基准性和培训课程的建构性分析了高职教师教学能力专业化发展模式的内涵与特征,并基于此提出了确定目标标准、整合培养课程、规范培训包、监控培养质量等实施策略,构建起"职业—标准—课程"高职教师教学能力专业化发展三维三阶培养模式.     

高职教师专业化是高职师资建设的必由之路

完善社会主义市场经济对高等职业技术院校的教师提出了新要求、新挑战，但目前我国的高职师资现状难以满足高职教育发展的需要，只有走高职教师专业化之路，才是搞好高职师资队伍建设的必由之路。我们应该从更新观念、构建高职教师培养的新体系及建立建全高职教师专业化制度等几方面来保障高职教师专业化建设。     

从制度的视角谈高职教师队伍建设

文章在解读与审视高职“双师型”教师内涵的基础上,从制度层面分析了现行高职师资培养存在着人才流动机制和培养机制等方面的障碍,提出了建立开放的高职教师教育体制、形成个性化与终身化的高职教师专业化培养体系的策略。     

基于精品课程建设的高职教师专业能力培养策略

师资培养和课程建设是高职院校内涵建设的重点和相互促进的两大要素.文章在分析高职教师专业发展和柳州城市职业学院(以下简称"我校")师资结构的基础上,阐述了精品课程建设对高职教师专业化发展的促进作用,以期丰富高职师资培养途径.     

高职教师专业化发展障碍及对策

教师专业化是世界教师教育发展的基本趋势,高职教师专业化发展是未来高等职业教育改革与发展的关键.当前高职教师存在着专业发展环境差,学历层次低,专业实践能力低下,缺乏专业培训等问题.提高学历层次,加强专业培训,培养"双师型"教师是提高高职教师专业化发展的主要措施.     

高职院校师资队伍专业化发展的思考

高职教师的专业化发展,应实行教师资格证书制度,明确职教教师的专业标准和要求;实现培养机构的多元化;进一步加强相关法律建设和政策引导;优化职业院校教师结构,不断提升"双师型"教师的综合素质;更新教师传统观念,培养教师的自我专业发展意识.     

推进高职教师专业化发展的研究

高职院校教师的专业化发展已成为当今职业教育发展与改革的趋势,同时也是推进高职院校内涵建设与培养高素质技能型人才的核心因素.文章通过对高职教师专业化发展的内涵的研究,对于如何推进现阶段高职教师专业化发展进行初步探讨,并提出了相应的建议.     

高职教师专业化发展论析

基于职业教育的"跨界"特点,在强调实践创新的基础上,如何将教师的实践能力转化为学生的技术技能,是高职教师专业化发展的核心内涵,也是职教发达国家的基本经验。这要求高职教师发展应以对职业教育教学规律的把握统整教师的实践能力和理论水平。丰富职业教育学科内涵,加强高职教育教学规律研究,厚植高职教师专业化发展根基;建立高职教育教师专业资格标准,革新高职师资培养方式,健全高职教师专业化发展制度;修正职业回报政策,提升高职教师职业的专业吸引力,营造高职教师专业化发展氛围,是推动我国高职教育教师专业化发展的基本路径。     

高职英语教师专业化发展探析

教师作为专业人员,为适应教学及培养学生需要应该在专业思想、知识、能力等方面不断成长和完善。教师专业化发展是一个持续的、动态的过程,其核心是教学能力发展,最终目的是提高教学质量,培养合格人才。本文分析了当前高职英语教师专业发展的研究现状、提出高职英语教师专业发展的必要途径:教师专业化发展需要从内在和外在两个维度来考虑,即教师自我发展及教师所在校方、系部的大力支持。     

社会嵌入视角下湖南省高职创新型教师专业化发展调查分析

教师的专业化发展是当前我国高职院校关注的重要问题.为了促进我国高职院校的教学质量以及教育水平的全面提升,从社会嵌入理论的视角下,以湖南省高职院校为调查对象,从社会嵌入视角的结构嵌入、认知嵌入以及制度嵌入三个方面入手,为提高高职院校创新型教师的专业化发展水平提出相关措施和方法.     

关于高职院校师范教育专业教学改革的思考

高职教育专业教学改革是提高高职教育教学质量,办出高职特色的突破口,改革高职教育专业的体系已成为高职教育专业发展的大事.高职教育专业的课程改革可从加大技能教育课程的比例、注重教育实践课程的教育效果、改革专业教育课程的教学模式及教师教育专业化的培养等方面入手,准确定位高职教育专业培养目标;必须积极探索多样化的人才培养模式;加大课程体系和教学内容改革的力度.     

高职教师专业化发展的动力因素分析

高职教师专业化发展的动力因素主要有教师个体、高职院校、行业企业和政府部门四个方面,其中的每一个因素对于教师专业化的形成和发展都发挥着不可替代的独特作用。教师个体为其专业化发展提供源源不断的强大内驱力;高职院校为教师专业化发展提供深厚持久的成长“养育力”;行业企业为教师专业化发展提供领先超前的核心竞争力;政府部门为教师专业化发展提供协调各方的制度保障力;文章从上述四个方面提出了增强教师专业化发展动力的有效举措。     

论工学结合背景下高职教师的专业发展

高职院校培养高素质高技能人才的关键是教师,核心在教师的专业发展。文章以工学结合为背景,通过对高职院校教师素质结构及内涵的分析,提出从内外部环境、激励与约束机制、合作文化、实践锻炼以及评价体系等方面来促进高职院校教师专业发展。     

中等职业教育教师专业化发展现状与对策研究——基于襄阳市、随州市的调查

研究以教师专业化理论为指导,通过对湖北省襄阳、随州两市中等职业教育教师专业化发展现状的实证调查和分析,认为:中等职业教育教师队伍的数量和结构、职前教育和职后培训以及教师的现实工作状况不能适应中等职业教育持续健康发展的需要;影响和制约中等职业教育教师专业化发展的主要因素包括政策制度、工作环境、客观条件、教师个体和职业预期等五个方面;促进中等职业教育教师专业化发展应当明确中等职业教育教师专业化发展的目标、构建中等职业教育教师专业化培养体系、完善教师资格制度和评价制度、加大中等职业教育投入、创新体制机制.     

高职院校教师专业化发展研究述评

现有关于高职院校教师专业化发展的研究,主要是从高职院校教师专业化发展的概念、专业发展的对策及高职院校教师专业化发展过程中存在的问题等方面来进行分析的,但很多研究并未重视高职教育的特殊性,未能结合高职院校进行院校实践研究,未能建立高职院校教师专业化发展的某种系统模式。