探索规律 深化改革——对中学教师在职培训的现实思考

改革开放十年来,由于党和国家对师范教育的重视,我国中学教师在职培训工作恢复和发展得很快。1978年起,各省先后复建和新建了教育学院。目前,我国已形成一套成人高师教育系统,承担中学教师在职培训任务的教育学院和教师进修学院已达260多所,在校学习的中学教师达20万人左右。十年来,各级教育学院通过培训中学教师,对扭转由十年浩劫造成的合格教师短缺的被动局面,提高中学教育质量和发展教育事业起了很大的促     

关于中学教师在职培训发展趋势的几点思考

基础教育是教育的重要阶段。教育的质量和水平与教师的素养和教师培养工作的水平有密切关系。中学教师在职培训工作是教师教育的重要环节，它的发展趋势预示着今后教师在职培训发展的方向。     

关于中学教师在职培训发展趋势的几点思考

基础教育是教育的重要阶段，教育的质量和水平与教师的素养和教师培养工作的水平有密切关系，中学教师在职培训工作是教师教育的重要环节，它的发展趋势预示着今后教师在职培训发展的方向。     

南朝鲜中学在职教师的校内进修

在70年代中期以前,南朝鲜中学教师的在职培训主要有教育行政机关主管的资格进修和一般进修。由于这类进修在其实施的范围和过程中,不但具有一定的局限性,而且存在着“理论为主”、“强迫进修”等问题,可以说基本上并未取得预期效果。直到进入70年代中期以后,南朝鲜文教当局才开始大力提倡中学在职教师(包括小学和大学的在职教师)的校内进修,从而使中学教师的在职培训工作逐步趋于规范化。     

外国中学教师继续教育培训模式例析

教师素质的提高是教育质量的保证之一。世界各国为此非常注重教师的继续教育。本文介绍了外国中学教师继续教育培训中新任教师在职培训、以课程为基础的在职培训、“以学校为中心”的在职培训和短期进修在职培训四种不同目标和特点的中学教师在职培训模式     

我国中小学课程实验十五年

一、十五年来中小学课程实验发展的基本历程及其特点十五年(1978-1993)来,中小学课程实验经历了四个阶段:(一)起步阶段(70年代末、80年代初);(二)转折阶段(80年代中);(三)发展阶段(80年代末);(四)深化阶段(90年代)。 (一)课程实验的初步兴起这一时期的课程实验主要集中在以下几方面: 1、单科教材实验。十年动乱结束后,一些单位或个人开始在通用教材之外自编一些单     

英美教师中心简介

六十年代以来,英、美为了改进中学教师的在职教育,加强教师职前教育和在职培训的联系,大力扩展教师进修途径,广设教师中心,提供教师在职进修教育。英国年来改进中学教师在职进修活动的一种重要措施,是普遍设立教师中心。自1964年设立第一所教师中心以来,其发展有如雨后春笋,目前英格兰与威尔斯已经大约有650所教师中心。     

周立波文学创作研究综述

周立波是中国现代著名的文学家和翻译家。关于周立波文学创作的论著不胜枚举,主要集中于探讨他的艺术技巧、风格流派、文学价值和文学意义等方面。对周立波的研究大致可以分为四个阶段:1951年到1957年的研究、1958年到1978年的研究、20世纪70年代末到80年代的研究、20世纪90年代以来的研究。     

内蒙古写作学30年（1978-2008）

内蒙古写作学研究肇始于20世纪70年代末,其30年的发展可分为两个阶段：1978—1996年：基础写作学研究;1997—2008年：实用写作研究和专题研究。其发展历程呈现出鲜明的立体化建构与协调发展的特色。     

内蒙古写作学3O年(1978～2008)

内蒙古写作学研究肇始于20世纪70年代末,其30年的发展可分为两个阶段:1978～1996年:基础写作学研究;1997-2008年:实用写作研究和专题研究.其发展历程呈现出鲜明的立体化建构与协调发展的特色.     

中国高等教育学分支学科发展的历史脉络

本文梳理了20世纪70年代末以来中国高等教育学分支学科发展的脉络,并按时间顺序划分为三个发展阶段:初步发展阶段(1978-1984)、学科群形成阶段(1985-1995)、深入发展阶段(1996-现在).     

我国当代社会转型及其阶段研究述评

我国当代社会转型特指我国20世纪70年代末实行改革开放以来至今的社会转型过程.目前,我国学界对于当代社会转型的阶段划分的主要有"二阶段"、"三阶段"及"四阶段"三种观点.在辨析三种观点的基础上,本文作者提出将我国当代社会转型分为三个阶段,即1978年至1992年,1992年至2003年,2003年至今这三个阶段较为妥当.     

新时期中小学教师继续教育培训的几点思考

教师继续教育是基于教师在职培训演化而来的。20世纪60年代末,人们把教师的在职进修称为在职培训(In-ServiceTraining),既包括在职教师参与的一切旨在拓展知识、兴趣和技能的课程与活动,也包括在职教师获得学位、证书等准备性教育活动。70年代,把教师的在职培训称为在职教育(In-ServiceEducation),指通过提供完整的连续的学习经历和活动,来促进教师专业的、学术的和人格的发展。随着终身教育概念的提出,教师的在职进修有了新的称谓,即教师的继续教育(ContinuingEducation)。90年代以前,我国教师继续教育主要表现为以补差补缺为主要特征…     

华中师范大学汉语言文字学

华中师范大学汉语言文字学学科的形成和发展有50多年的历史,20世纪70年代末进入快速发展阶段。该学科1978年开始招收硕士研究生,1991年开始招收博士研究生,1996年获得博士学位授予权。1997年,组建了"汉语言文字学——汉语学与汉语教育"学科,并经教育部批准按"211工程"重点学科的要求立项建设。     

渭南方言调查研究的历史与现状

渭南方言的调查研究可追溯到西汉扬雄的《方言》。现代语言学意义上的调查研究始于20世纪20年代。新中国成立后的调查研究可分为两个阶段:第一阶段是20世纪50—60年代。这一阶段的调查研究工作主要是围绕着推广普通话和方言普查进行的。第二阶段从20世纪70年代末到现在,研究队伍不断发展壮大,论著的数量也明显增多,揭示的方言现象日益丰富,但是还存在明显不足。     

"革命文学"研究回顾

“革命文学”是20世纪中国文学发展中所呈现的重要文学现象,自20年代以来,产生了不少研究成果,从文学史研究的具体进展看,“革命文学”可以划分为三个阶段,即1949年以前;1949年至70年代末,80年代以来,这三个阶段,因历时条件不同,研究的问题及重心也有所变化。     

注重职业学校教师的校本培训

随着终身教育思想的影响，自从20世纪70年代以来，世界各国无不关注教师教育，1972年，英国首先将终身教育理论运用于教师教育的实践中，在《詹姆斯报告》中提出了“培养、任用、培训”的“三阶段培训理论”，并把重点放在第三阶段的在职培训上，很快得到世界各国的认可。特别是90年代以来，     

高校后勤编制外用工管理之实践探析

正一、高校用工模式发生变化上世纪70年代到80年代末,高校用工部门为满足学校发展需要,采用招录"临时工"的办法,担负部分服务工作。随着高校扩(迁)建,土地征用工和顶职替岗人员进入高校编制,以从事后勤等岗位为主。我国高校从1985年起实行编制管理,而90年代末经过高校扩招和合并两个阶段,特别是后勤社会化以来,编制外用工队伍迅速扩张。近年来,高校用工模式和管理方式发生了很大的变化,教职工队伍结构也有了较为明显的变     

中学历史教师在职培训存在的问题及对策——以皖西北为例

中学教师在职培训是全面推进素质教育,提高教学质量的基本保证。历史教师也不例外。文章对皖西北中学历史教师在职培训的模式及存在的问题进行了分析,在此基础上提出了皖西北中学历史教师在职培训的对策与途径。     

感受新加坡的教师培训

2000年至2003年,我受聘于新加坡一所政府中学,有机会了解到新加坡中学教师的在职培训.