禾本科植物幼苗向光性实验的再探讨

本文在实验的基础上发现,禾本科植物幼苗在切除胚芽鞘尖端等干扰因素作用下,向光反应延迟出现,而非不向光。     

植物向光性的教学联想与分析

利用教学联想的方法引导学生深入探究植物向光性原理与生理发展过程,并在此基础之上开展研究性学习,使学生深刻认识植物为实现生长而不断适应环境的过程,由此培养学生在生活中适应环境、不屈不挠的精神品质。     

我发现了植物的“向光性”

去内蒙古大草原游玩，站在茫茫草原上，望不远处的山坡，看到一个奇怪的现象：太阳经常晒不到的一面只长出一些草，而经常被太阳晒到的一面却长出了一些小树。为什么是这样呢？我带着疑问回到了长沙。     

探究玉米胚芽鞘的向光性

植物的向光性是植物的一种向性运动，在自然界中普遍存在。向光性也是生物的一种应激性，其刺激因素是单侧光照。在植物的叶原基、嫩叶和发育着的种子中会产生大量生长素，这些生长素在单侧光照下分布不均匀．背光一侧比向光一侧分布多，这样背光一侧的细胞纵向伸长生长快，结果使植物朝向生长慢的一侧弯曲，表现出向光性。     

解读达尔文的植物向光性实验

1达尔文探究植物向光性的四个经典实验在探究植物向光性过程中,达尔文曾经做过具有开创性的四个经典实验（图1）。达尔文根据所做的实验,得出下列结论：向光性与胚芽鞘的尖端有关;胚芽鞘的尖端是感光部位;胚芽鞘的尖端以下部位是弯曲部位。达尔文当年根据实验现象还提出猜想：单侧光照射,可能使胚芽鞘的尖端产生某种刺激,当这种刺激传递到下部的生长区时,会造成背光面比向光面生长快,因而出现向光弯曲。后来的许多科学家正是根据达尔文的猜想,不断设计实验,展开接力棒式的反复研究,     

“植物生长素的发现过程”的教学设计

通过本节教学,让学生对植物向光性现象作深入的自主探究,经历生长素的发现之旅,培养学生的科学素质。     

指向科学思维培养的初中生物学实验教学——以“探究植物细胞的吸水和失水”教学为例

以“探究植物细胞的吸水和失水”实验教学为例,探讨初中生物学实验教学策略,围绕课程目标与要求制订实验教学目标,充分利用高中生物学相关实验教学资源,创设真实的问题情境,引导学生思考、讨论及探究实验,旨在促进学生习得生物学知识,形成生命观念,提高科学思维能力与探究实践能力。     

创设探究情境,优化高中语文教学

《普通高中语文课程标准》对我们提出了明确的要求:高中语文课程的重要任务就是发展学生的探究能力。学生探究能力的形成不会随着时间的流逝而消失,可谓终身受用。因此在教学中,作为教师本身,在先进教学理念的指导下,多关注学生的探究过程和方法,激发和爱护学生的探究热情,给学生创造探究的时间和空间,学生的探究能力一定会得到提高。     

论物理教学中科学探究情境的创设

物理教学的基本工作是创设生动有效的教学情境,并引导学生积极地在情境中进行探究。本文结合中学物理教学实际,讨论创设物理科学探究情境的要点以及引导学生进行探究活动的有关问题。     

创设问题情境 培养核心素养——以“探究感应电流的产生条件”为例

以“探究感应电流的产生条件”为例,通过合理设计实验的顺序,精心设置问题,激发学生思考,引导学生从实验现象一步步寻找规律,让学生体验实验探究的过程,培养学生科学思维。     

利用实验创设科学探究情境研究

论述利用实验创设科学探究情境的方法和体会。     

基于科学探究培养科学思维的教学设计——以“植物吸水和失水”为例

通过一系列探究活动的串联,引导学生主动获知植物吸水和失水的奥秘。与此同时,围绕如何开展探究活动,如何收集、分析数据资料和实验现象,师生共同参与讨论,关注动态生成,以期培养与提升学生的科学思维能力。     

运用实验“质疑” 创建探究情境

在教学过程中若能恰当的质疑,可以集中学生注意力,提高学习兴趣,启发思维,发展智力,引导学生的思考方向,扩大思维广度,提高思维层次。尤为重要的是,＂质疑＂可以让学生学会如何学习,如何思考,从而有效提高课堂教学质量,是一种成熟有效的教学方法。     

化学教学中创设探究情境的途径

相对于传统的课程,情境化已成为许多国家理科课程发展的趋势。因此努力创设生动活泼的学习情境,是使学生同化新知识,充实原有知识结构的有效途径。笔者通过本文,进一步探讨了化学教学中创设情境的几种有效途径。     

创设问题情境，激发“科学探究”欲

本文对“问题情境”的认识和如何创设问题情境进行了讨论,得出了能激发科学探究欲望的问题情境创设方法。     

创设情境重实验 科学探究感新知

探究是科学活动的本质,是小学科学教育的灵魂,因此,小学科学教学应以探究为基础。科学探究是科学学习的中心环节,可以使小学生体验到探究的乐趣,获得自信,形成正确的思维方式,而科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过学生动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上形成的。     

基于情境设计问题的教学设计——以“生物催化剂——酶”为例

通过创设情境引导学生开展活动,在达成学生知识目标的同时培养学生的能力:学习酶的催化机理的同时培养学生的读图能力;探究酶的高效性的同时培养实验规范操作能力和控制变量的思想;在证明酶的特异性的同时培养学生设计实验方案的能力;在讨论酶活性受环境条件影响的同时渗透学以致用、理论联系实际的思想;在构建概念的同时渗透科研的严谨性和坚持不懈精神的价值观。     

建构“生物的呼吸作用”概念模型的实验探究教学

以建构“生物的呼吸作用”概念模型为例,通过提出问题、质疑方案、分析推理、完善概念、模型应用、迁移巩固来发展学生的抽象、批判、论证、概括、演绎、创新等科学思维方式。     

科学“情境-问题-探究”式教学的实践

一、科学“情境-问题-探究”式教学 科学“情境-问题-探究”式教学是一种教师创设相应的情境，让学生在此情境中发现问题，激发起探究欲望，从而自主探究、主动建构知识的科学课堂教学体系，其中“情境”为知识产生或使用的具体环境，“问题”为学生在情境中发现并想要解决的对象，“探究”为学生在情境中自主进行的各种学习活动。[第一段]     

创设教学情境 促使学生探究

1　设“疑”境 ,引发学生探究欲望现代教学论认为 ,激疑是教学的重要策略 ,教师要善于激疑才能引导学生积极思维。在教学实践中 ,要鼓励学生敢于提出疑问 ,适时创设“疑”境 ,引发学生探究科学的欲望。在上《镜子》一课时 ,讲了爱迪生救母的故事 ,并设置了一个疑问 ,“听了这个故事 ,你想知道什么 ?”这时 ,一个响亮的声音传到我耳边 ,“爱迪生是用什么办法协助医生为母亲动手术的呢 ?”教师大声表扬他 ,“问得真好 ,你们想知道答案吗 ?”此时 ,同学们睁大眼睛 ,只想去探究这个秘密 ,整个课堂顿时活跃起来 ,大家满怀热情地投入到探究活动中…