三次作文:我的班本化作文教学实践

<正>早在几年前,我陆续购进管建刚老师的作文教学系列,并反复阅读,也算是一名"钢丝"了。管老师是一名开拓者,他的很多教学理念石破天惊,带给我们深深的震撼并引发我们的思索。他带领学生跳出传统作文训练的樊笼,摆脱应试作文的桎梏,让写作成为学生"自我表达和与人交流"的需要。2011年起,吴江市全面推行"二次作文"教改,其模式可以概括为:当堂完成—快速批改—及时评讲—二次作文。"二次作文"教改,可谓在更大层面上掀     

生命意识在作文教学中的重要意义

得作文者得天下,作文的重要性不言而喻。可是由于各种原因,作文这一最富个性的学习和创新活动,变成了折磨心灵的苦差事。其实,学生的写作行为不是孤立的,每一次的写作训练都应该在他们心里留下痕迹。文章不是无情物,我们应该让学生在作文过程中明白世间万物的生命都是极其美好的,都值得千般呵护,万般尊崇。作文要承载生命情感的需要,映射个性生命的色彩,体悟多元生命的情趣,使其成为鲜活生命的载体。     

二次作文：有效的写作教学策略

“二次作文”指的是在学生完成第一次作文之后,由教师进行精心点评和激励,学生再对自己的作文进行修改和加工。简单地说,就是把同一体裁、同一题目的写作进行两次训练的作文方法称为“同题二次作文”。这样的作文教学方法是相对于传统的“一次性作文”而言的,是一种真正提高学生写作水平的科学有效的写作训练方式。     

打破模式 寓写于教

作文教学历来是语文教学的难点。常规的作文教学模式 ,总是在一单元文章讲授后 ,根据单元作文训练要求 ,训练学生作文。而这种单元后的作文训练 ,又纯粹是模仿一种文体格式或是某一种写作要求 ,所以常有“蜻蜓点水”的感觉。每次作文教学过程总是审题—写作—批改—讲评 ,固化为一种机械的模式。在这种模式的训练下 ,学生作文水平的提高是很缓慢的。如何训练学生的作文能力呢 ?一、利用课文例子 ,解疑难 ,练即兴1 .作文内容空洞 ,是学生习作练习中最常见的问题 ,小到一个词语 ,大到一篇文章。若能将这一问题与教读的课文联系起来加以解决 ,…     

改变作文流程提高写作能力

在作文教学实践中，常常看到学生为无东西写、不知怎么写而苦恼，时间一长，学生无形中形成厌恶作文、害怕作文的不良心理。这严重阻碍了学生学习写作的主动性和积极性。这一直是作文教学中的一个“老大难”。究其原因，这由教师一直沿用陈旧的写作流程（命题—写作—完成）有很大关系。由于学生交往活动面较窄，学业又重，使学生过于羞涩，难为无米之炊。为改变这一现状，提高作文水平，我们实施了“课堂学习—课外自学—体验生活—课堂写作—批后复写”新的作文流程，取得了令人满意效果。一、课堂学习—重视语文教学环节中的作文点拨作文…     

“改旧导新”作文训练初探

小学语文教材中的记叙文写作训练,其编排是螺旋上升、循序渐进的,要求是逐步提高的。因此,在指导学生练习写某一次同类内容的记叙文时,我们完全可以先指导学生按该次习作要求,修改其上一次写过的同类内容的作文,然后再另选材料,按新的要求完成习作。比如,指导学生第二次练习写人的作文时,先指导学生按第二次作文训练要求修改各自第一次写入的作文。然后另选材料,按第二次作文要求完成新作。每次作文,对不同程度的学生都有不同的要求,因人而异,在前次作文的基础上逐步提高要求。这样训练,符合“实践、认识、再实践、再认识”的     

让心灵飞翔——在语文教学中升格作文

初中语文教学过程是一个环环相扣的过程,写作教学则是语文教学过程中的最重要部分,作文教学也是最让语文教师头痛的环节,大部分的教师都会花费大量的时间、精力致力于写作训练,但是收效甚微。那么,怎样才能找到一种相对科学合理的写作教学方法指导学生写作呢?这一课题也是每一位语文教师值得思考的方面。在此,笔者结合实践经验,从下面几点介绍自己在作文教学中的做法,希望为其他的教师带来一定的参考价值。     

初中作文教学“四结合”的构想与实践

<正>在学校里经常听到有些语文教师抱怨作文教学的效率不高,学生"启而不发","言之无物"。其实,这一较普遍的问题有个关键的原因,那就是教师把作文教学孤立化了,缺乏联系的、综合的考虑,学生没有成为作文的主体,只是被动地作文。针对这种现状,我进行了"作文教学四结合"的实践,即写作与生活结合、写作与读说听结合、阶段性与过程性结合、精讲与多练结合,这样拓宽了学生写作的思路,强化了作文训练的过程性,对学生     

探究有序的作文教学 提高训练的有效性

目前,我们的作文教学缺乏完整科学的训练体系。常常是要上作文课了,老师信手拈来一个题目或材料,就让学生写作,至于作文训练的目标是什么,这一次写作训练和前一次有什么承接关系,与下一次又有什么联系,根本不去考虑。这一次写这个题,下一次写那个题,以题为序列,其实是无目标无序列。这样的作文在评价时,也就缺乏针对性,每次都是全方位批改,全方位评讲,错字、别字、标点、立意构思、照应衔接、语言表达等,     

谈小学生作文的＂面批＂

在小学高年级的语文的教学中,学生接触到写作不久,因此作文教学占有举足轻重的地位。提到小学生的语文写作训练,很多老师都会形成一种误区：要么包办完成,精批细改;要么大笔一挥,批上日期就行了。同时作文本一发下来,学生也不会怎么看重老师的批改,久而久之,写作就形成了一种形式。其实作文的批改是作文教学过程中的一个重要环节,它是写作效果的检验,也是写作指导的继续与深化,作文批改不是作文教学的结束,而是一个新的起点。从某种程度上来说,作文的批改的质量好坏影响着学生的写作兴趣的高低,怎样通过个性化的批改来提高学生的写作兴趣呢？     

初中语文写作教学的策略探究

鉴于作文在初中语文中的重要地位,师生都必须给予其足够重视.初中教师在写作教学中要注重提升自身的写作素养,努力从多个方面激发学生的写作动力,并使作文评价方式多样化.在一次次的写作训练中,学生认真完成作文任务,教师认真下评语,这样学生的写作水平才能逐步得到提升.     

初中作文系列训练的尝试

在作文教学改革中,依据大纲的要求,从学生的写作实际出发,我在初三年级所教的班级,进行了作文系列训练的尝试。作文系列训练,一学期分三个系列,集中时间进行写作训练。每一系列有一组作文题,穿插在阅读教学的过程之中,与阅读教学结合。改隔周写一次的分散训练为阶段的集中训练;改两节课写一篇作文为一     

写前准备——作文教学前奏曲

作文教学是一个系统工程,它的基本流程包括写前准备、写作练习、写后修改和展示交流四个环节。作文教学就是在这四个环节上对学生进行全面的指导和训练,如果忽视其中的任何一个环节,都会影响作文教学的整体效果。反思我们的作文教学,大多数教师只有指导——写作——批改三个环节,就是这三个环节也没有真正做实、做好。     

让作文课焕发生命的活力

近几年来,随着语文教学改革的不断深入,小学作文课写作训练水平确有提高。但是,“作文作文,难死小人”、“作文作文,见则头晕”一类顺口溜仍在中小学生中流传。这说明,如何使写作训练做到过程优化、效果优质,仍是我们尚未解决的难题。笔者认为,要使作文训练做到过程优化、效果优质,关键在于施教者——教师。不少教师习惯于“教师出题——学生作文——教师批改”的传统训练程式,没有认真探索科学的训练方法,以致花去不少精力,到头来却徒劳无功。为此,笔者在过去一学年中探索作文课优质教学,旨在调动学生写作的积极性,激发学生写作的兴趣,使之…     

对高中英语写作课的几点思考

在高中英语教学过程中,笔者发现有部分学生在写作时常提笔就写,不加思考,写出来的英语作文主题不突出,句型结构单一,有的甚至连单句都会写错,很多时候都是为了凑足字数。造成这一现象的原因主要是学生不重视写作,缺乏英语写作日常训练,未能养成用英语写作的习惯。实际上,写作是     

初中生速度写作训练实践

全日制义务教育《语文课程标准》对7—9年级学生写作提出这样的要求：作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字,45分钟能完成不少于500字的习作。可以看出,对初中生作文练笔,不仅要达到一定的数量,还要进行一定的速度写作训练。     

写作训练应贯穿语文教学的全过程

在教学中，语文老师往往在一个单元之后的作文训练中布置作文，然后批改，评讲，循环往复，一学期写他十篇、八篇作文，就算完成了写作教学任务。殊不知这样做对于提高学生的作文水平收效甚微，长此以往，还将严重挫伤学生学习语文的积极性。因此，笔者认为，将写作教学与阅读教学融为一体，将写作训练贯穿语文教学的全过程，这样才有出路。     

小学作文教学中渗透心理健康教育的策略

众所周知,作文是客观生活在学生头脑中的反映,是学生思想感情的具体展现。作文的这一特点决定了在写作教学中渗透心理健康教育有得天独厚的优势。可是,我们在写作教学的过程中,往往只注重语言表达、构思立意、谋篇布局、表现技巧等方面的训练,而忽略了写作教学中最关键的心智训练--培养健康的心理这一环节。为培养学生健康的心理,笔者结合自己几年来的作文教学实际,就如何在作文教学中培养小学生的健康心理作了一些思考和研究。     

让心理训练为写作教学添翼

写作是社会生活的客观反映,在这一过程中,人本身不仅是客体,更是认识的主体,如果我们在写作训练过程中充分发挥学生的主体作用,科学运用心理教学手段,让学生发挥人的自我意识,"动"起来,作文训练的成效就会好得多!     

关于素材积累的实验报告

一、实验对象沙市市实验初中初一(7)班,该班有44名学生,一九九一年九月入校,入校以来的两次作文表明,他们在小学时期的作文训练大都为模仿式,这与我们提倡的学生放胆作文格格不入。而且,他们写作兴趣