西方的元认知与儒家的自省:概念比较

从哲学基础、对象、内容、评价标准等多个方面进行比较可以看出,西方的元认知与儒家的自省有四处共通之处和四处迥异之处。共通之处:首先,两者指向的都是自身的心理状态或行为,方向皆为向内;其次,两者基本涉及了自知、自评和自控等因素;再次两者都以较为基础的认知和省察为基础;最后,都反映了一定的时代诉求。迥异之处:首先,两者的哲学基础不一样;其次,两者主要的认知或省察内容不一样;再次,两者的评定标准与方法不一样;最后,对具体的培养方法重视程度不一样。     

西方的自主与中国的自立：概念比较

西方的自主与中国的自立有不少类似之处,同时它们又是基于不同文化传统的不同人格构念。通过对广泛收集到的西方学者对自主以及我国学者对自立的种种界定和描述的整理与分析,从主我（自我控制）、客我、人际关系、动力、抑郁、行为、能力和过程8个方面对西方的自主与中国的自立进行了概念上的对比分析。最后提出：（1）自主和自立都是涉及多种心理成分的综合性人格构念,它们既是静态的人格特征,又是动态的人格过程,但是它们在有关心理因素上的性质与内容并不相同;（2）自立的辩证性特征是导致自主与自立不同的根本原因;（3）在当前进行自立研究很有意义。     

二语听力元认知比较研究

112名学生二语听力元认知调查结果显示,在英语听力方面具有相当高的元认知意识,尽管在主体知识和心理翻译等策略方面表现较弱,但他们对解决问题和集中注意等策略,以及听力过程和听力活动对学习者的要求并不陌生.比较结果显示善听者,如女生,英语专业学生,以及文科生的听力元认知能力相对较强.     

当代西方谱系学视野下的课程概念：话语分析与比较

课程的本质是什么?这是长期困扰课程研究的一个重要的基本理论问题。基于传统认识论的课程定义多限于对课程属性的描述,而课程属性的多样性又使得各种定义只能关注某一方面而不能予以系统阐述,由此导致了观点杂陈、语义多歧的局面。本文借鉴当代西方知识论和方法论的新成果,运用谱系学话语分析的方法对课程的概念进行阐释和比较,尝试构建课程的概念谱系,以期提供一种理解课程的新范式。     

促进小学生元认知发展的概念思维国策略的设计与应用

在终身学习的理念下、在基础教改的需求下、在人才培养目标的呼吁下,培养学生元认知能力是有必要且有意义的.概念思维图是将概念图和思维导图进行整合,取长补短的一种新型的信息化教学和学习的工具.在深入分析元认知理论和概念思维图特征的基础上,提出促进元认知发展的概念思维图策略的设计思路,并在实验学校进行实证研究,取得较好的效果.     

促进小学生元认知发展的概念思维图策略的设计与应用

在终身学习的理念下、在基础教改的需求下、在人才培养目标的呼吁下,培养学生元认知能力是有必要且有意义的。概念思维图是将概念图和思维导图进行整合,取长补短的一种新型的信息化教学和学习的工具。在深入分析元认知理论和概念思维图特征的基础上,提出促进元认知发展的概念思维图策略的设计思路,并在实验学校进行实证研究,取得较好的效果。     

大中学生英语听力元认知比较研究

采用Vandergrift等人的听力元认知意识调查问卷,对244名大学生和205名中学生进行调查,以探讨听力元认知和听力水平的关系.结果发现:1)大学生的总体英语听力元认知及其计划评价和个人知识维度均高于中学组,且存在显著差异;2)大学组与中学组在集中注意、问题解决和心译三维度不存在统计上的显著差异.研究结果对提高我国中学英语听力教学有启发意义.     

儒家自律自省思想与大学生不良网络行为自控

大学生的不良网络行为已经成为我国高等教育亟需解决的一个问题,而解决这一问题,外在控制与内在约束相结合才能达到最佳效果。从这个角度讲,儒家自律自省精神的弘扬对大学生不良网络行为的自控无疑具有重要的教育意义。本文探讨了儒家自律自省思想应用于大学生不良网络行为自控的可能性,并提出了一些具体措施。     

儒家自律自省思想与大学生不良网络行为自控

大学生的不良网络行为已经成为我国高等教育亟需解决的一个问题，而解决这一问题。外在控制与内在约束相结合才能达到最佳效果。从这个角度讲．儒家自律自省精神的弘扬对大学生不良网络行为的自控无疑具有重要的教育意义。本探讨了儒家自律自省思想应用于大学生不良网络行为自控的可能性．并提出了一些具体措施。     

基于平行课程的上海和香港元认知教学比较研究

以上海和香港一项平行课程为例对两地元认知教学进行比较研究,运用NVivo软件对数据进行编码和分析。研究发现：两地教师均通过可视化工具促进了学生自主学习,采用TPS合作策略;监控意义理解,并促进了学生的深度学习。对平行课程的异同点进行了讨论,并提出几点建议：构建知识与能力并重的元认知教学要素图谱、采用以深层次反思为核心的元认知教学法、教学取向从关注结果走向逻辑建构和意义生成以及发挥合作学习场域中的任务驱动和角色驱动机制。     

元认知的内涵与阅读中的元认知活动

元认知是对认知活动进行反思的知识系统，是对认知的认知，有效的阅读过程是一个认知活动过程，更是一个元认知活动过程，阅读的基本目的是从阅读材料中获得意义，为此必须运用元认知知识和技能对阅读过程进行检验、澄清、反思和监控，在阅读教学中提高元认知能力。     

外语教学中的元认知与元认知能力培养

元认知在外语学习中发挥重要作用,对学生进行元认知培训能有效地促进学生调节学习,从而增强学生学习的自主性。因此,外语教学的主要任务除了培养学生的纯语言能力和语用能力外,还培养学生的元认知能力。本文讨论了元认知在外语学习中的重要作用,元认知培训的可行性,并对教师应如何在外语教学中对学生进行元认知培训提出了具体建议。     

比较教育学的概念建构及其现实意义

比较教育学在这个越来越全球化的世界里遭遇了新的挑战,因此,在全球化发展的今天,比较教育学的概念建构对于比较教育学的学科发展具有更加重要的现实意义。比较教育学的概念建构涉及比较教育学的本体论、方法论和目的论等关键性问题,对这些关键性问题的阐释,有助于界定比较教育学的研究对象及其具体的知识领域,有助于明确比较教育学的方法论原则及其具体的研究视角,有助于揭示比较教育学的发展方向及其具体的研究目的。因此,比较教育学的概念建构对于比较教育学的学术规范、话语体系、研究范式和知识内容具有非常重要的导向性作用。     

中西文学叙事概念比较

中国学叙事理论和西方学叙事理论的建构，有各自不同的化背景和理论基础，由此创造了与该理论相适应的叙事概念。一线穿与整一性、间与障碍、间架与插曲这三对概念，就是典型的中西学叙事的理论遗产。     

元认知及元认知培养对教学的启示

元认知这一术语是在２０世纪７０年代由弗拉维尔提出的,在这以前中外历史上已有广泛的论述。弗拉维尔认为元认知的结构主要包括四个方面：一是元认知知识;二是元认知体验;三是目标或任务;四是行动或策略。要提高学生的元认知水平需从提高教师的认知水平以及学生的认知能力、动机水平、迁移策略与认知策略等方面入手。     

大学外语教学中元认知能力与元认知策略培养

元认知是一种对自身认知的认知,是近年来认知科学中比较有影响的理论之一。元认知在外语教学中起着非常重要的导向和协调作用,元认知策略的培养与学生英语学业成绩的高低之间有着密切的联系。探讨大学外语教学中如何培养学生的元认知能力和元认知策略,以期开发学生的元认知潜能,增强学生对外语学习过程的自我反思、自我调控,进而促进学生自主学习能力的发展。     

元认知理论与小学信息技术教学

通过多年的信息技术教学经验,对元认知理论的概念、元认知理论与小学信息技术教学整合的可能性以及元认知理论对小学信息技术教学的积极促进作用进行了一番分析与探索,旨在引发更多教育同仁对元认知理论与小学信息技术教学的深刻认知与体验。