试探个性化作文教学

在作文教学中要尊重学生人格,鼓励学生进行个性化写作。为了凸现作文的"个性化"教师可以引导学生进行多样化、多渠道和多类型训练,具体从图画作文,音乐作文,网上作文,社会调查,学写人物传记,想象作文,科幻故事,童话、寓言故事等方面入手。     

中学作文开放教学试探

每次作文,总有学生愁眉苦脸,抱怨生活枯燥紧张,哪有时间体会感悟,没有什么可写,就算写也是肤浅乏味的内容.确实,在目前的教育体制下,学生只是往来于学校和家庭之间,一切以读书为中心,进行无休止的题海训练.这种封闭而单调的生活,使学生无法去品味生活,更何谈"品味时尚".所以,教师就要给学生再造一个小天地,使他们从相对封闭狭小的生活空间中走出,体现在作文教学上就是要尝试开放式教学.     

试探作文创新教学四法

作文在语文教学和中、高考中占有极其重要的地位,目前初中写作教学中存在很多问题,作文的创新教学已经成为广大初中语文教师迫在眉睫的重要任务之一。文章贵在创新,一篇好作文的价值主要体现在它的创新上。一篇见解独到、选材新颖、别具一格的作文无疑会得到阅卷人的青睐,自然容易获得高分数。作者从立意上求新、标题上求新、结构上求新、语言上求新四个方面对初中作文的创新教学做以尝试。     

试探作文教学的轻松之路

一、剖析作文教学的沉重现象 现象1.作文教学缺乏适应的体例,使得作文教学无标可导. 随着新一轮课程改革,我们的语文被放在突出的位置,我们的语文被放在突出的位置,我们的作文教学理当在语文教学中具有重要的地位.但纵观我们的语文作文教学,由于缺少这些作文指导者对一定时段的作文指导目标无法清楚地把握,更谈不上落实训练了.     

远距离高等教育教学过程规律试探

国外远距离高等教育已有一百多年的历史。它是从一般的函授教育起步发展起来的。国际上远距离高等教育大致有五种教学模式:1.专门为已登记攻读某大学校外学位的学生提供函授辅导的函授学院;2.普通高校为其校外生提供函授教育,进行考试并授予学位;3.专门的高校或某些教育机构进行合作,专为其它大学的学生提供函授教育;4.全国范围的中央函授教育体制,它提供包括大学层次在内的各种函授教育;5.专门为校外生特别建立的自治院校,它们应用各种远距离教学手段,特别是采用现代通信技术手段提供专门制作的多媒体课程,并且被赋予考核与授予学位的职能。1969年建立的英国开放大学是这种教学模式的第一个代表。近十余年远距离教育自治学院相继在巴基斯坦、以色列、联邦德国、和日本等国家建立起来。     

试探初中作文教学的优化与实效

随着新课程改革的推广与深入,如何优化课堂作文教学,如何提高作文教学的实效是我们每个语文教学工作者共同探求的工作课题,也是每个初中学生切实提高自身语文素养的学习课题。     

作文教学四过程

一、操作指导的过程作文教学的指导除注重理论知识的讲解外，还要注重写作步骤的具体操作过程。下面是美国教材中（初一）“人物描写”的指导。选择主题：你最近读过什么小说？其中有些什么人物？选择你写起来有把握的人物。发展思路：浏览一下你选好的书。做一些关于故事发生的背景及故事情节的笔记。下面是一位作者做的《威莉·比在火星人着陆的日子里》的笔记。背景：１９３８年，俄亥俄州事件：１．威莉·比躲在门廊下２．她自己制作化妆服３．威莉·比玩“不请吃就捣蛋”的游戏４．她认为火星人着陆了———被捉弄５．掉下来碰破了头６…     

试探普通高校教学过程的科研性

高校教学过程的科研性,是当前须进一步研究的高校教学论的一个基本理论问题。本文就此较系统地作两方面的研究:一是高校教学过程科研性的必要性;二是高校教学过程科研性的可行性,旨在使整个高校实现“教学过程科研化,科研过程教学化”。同时,也提出了三年制专科生科研活动的安排设想。     

作文教学过程新探

在语文教学和教学研究领域,人们历来比较重视阅读教学过程的研究,而对于作文教学过程的研究,则重视不够。长期以来占统治地位,现在还在流行的作文教学过程模式是:“命题——指导——写作——批改——讲评”。这一五段模式,实际上是在传统的“命题——写作——批改”的三段模式的基础上发展而来的,传统的作文教学过程不重视理论知识的     

试探以人为中心的中学作文教学

特级教师于漪老师说:“语文学科是一门多功能的育人学科……离开人的培养去讲文的教学,就失去了教师工作的制高点,也就失去了教学的真正价值.”“学语文就是学做人”.魏书生老师也说:“以育人为本,书就教好了.”在语文教学中,我们应该牢记这些贤者的宝贵思想,以人为本,教好语文,搞好作文教学.语文教育是以学生为中心的一种文化教育,也是一种精神培育.我们知道,人的精神的养成、心灵的成熟、个性的形成,综合素质的全面发展,是文化积累、文化熏陶的结果.所谓语文教育就是要引领学生习文悟道,以文化人,培养学生高尚的道德情操、高雅的情趣爱好、高品位的人生追求,使语文能力和精神人格平衡发展.因此,以“人”为中心是语文教育的题中应有之义.《语文课程标准》在“课程的基本理念”中明确指出:“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的.因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验.”“课标”的上述论述和要求,都是以人的教育、人的发展目标为其理论依据的.因此我们今天深入贯彻落实课标理念,其核心就是要以人为中心,寻找课程教学的基本路径,注重构建和谐的教学关系,体现以人的发展为本的教育目标,注重对学生素质能力的培养,发挥学生个性,提升其能力.     

“一材多体”作文教学试探

“一材多体”作文教学法,是我们在作文教学中摸索的一种多种文体综合训练方法。针对以往的教学命题大而空、题目老而平、教法旧而死的问题,我们及时抓住新鲜活泼的生活现实,带领学生去观察、去访问,通过分析、联想,围绕同一题材,采用多种文体,写若干篇文章,我们称之为“一材多体”作文。这种作文教学方式是在开辟第二课堂的活动中产生的。     

优化作文教学过程,提高作文教学效益

近年来,广大教师积极进行小学作文教学的改革,在如何提高学生的作文能力上,积累了一定的经验,取得了不少的成绩。但是,从总体上看,目前小学作文教学的状况尚不容乐观,它还存在着不少的问题,亟待我们进一步去探索和改革。这些问题主要表现在以下两个方面。一是小学作文教学还没有走出“应试教育”的圈     

中考作文命题新动向试探

2007年中考尘埃落定,笔者搜集了92道中考作文试题。认真阅读这些浸透命题者心血和智慧的试题,仿佛步入春天的百花园中,一霎时就产生了铺地乱花迷人眼的美妙感觉。可以这么说,在进入新世纪以来的七个年份中,2007年中考作文试题所显示的变化最大,亮点最     

教学过程中的他控与自控试探

教学是一个高度自觉的有目的过程。教师在教学过程中永远发挥着主导作用。但是,在很长一段时间内存在着片面强调教师对教学过程控制的趋向。教师对学生学习过程的控制显然是一种外部他控。而这种外部他控又常常被简化为教师控制教学方法、过程、进度,以适应学生的需要,与学生的学习过程实现同步。有关的研究表明,教师的认知外显理论和学生的认知内隐理论是不完全等同的,教师的外部他控常常带有片面性,难以做到因材施教,不考虑学生的个别差异,是以一种理想化的常规模式去对待每个学生。因此,突破教师的外部他控的局限,重新考虑教学过程中各要素的相互作用和相对地位,变换思考的角度,以对教学控制系统有一个更准确更全面的认识,甚为必要。     

作文教学过程整体性初探

叶圣陶同志指出,作文教学应朝着这样一种理想境界去努力,即作文训练的过程应尽量与文章产生的自然过程一致。众所周知,一般文章产生的自然程序是:积累材料——构思表达——修改完善。而目前命题作文的训练过程恰恰与上述自然程序不一致,往往先有题目,后找材料。不是为了生活或工作的需要,而是单纯为培养写作能力进行训练;学生不是有话要说才作文,两是要作文才勉强找话来说。因而,作文成了学生不得已而     

让作文教学过程有章可循

从近几年的考试成绩来看,作文成绩是区分学生成绩的主要部分。作为高中生,求知欲望高,有一定的语言基础、阅读厚度,也有了一些历练,能够进行独立的观察和思考,正好处于认识作文、提高写作水平的最佳时机,如果语文老师抓好这段时间,运用科学、有效的作文教学去引导学生,对学生作文学习、语文素养甚至未来都会起到积极的影响。     

让作文教学过程有章可循

从近几年的考试成绩来看,作文成绩是区分学生成绩的主要部分。作为高中生,求知欲望高。有一定的语言基础、阅读厚度,也有了一些历练,能够进行独立的观察和思考,正好处于认识作文、提高写作水平的最佳时机,如果语文老师抓好这段时间,运用科学、有效的作文教学去引导学生,对学生作文学习、语文素养甚至未来都会起到积极的影响。     

多媒体电脑网络作文教学过程

多媒体网络作文不是人们通常想象的那样只是把多媒体网络当作辅助写作的工具，它是以现代教育思想为指导，以多媒体网络(指校园网和internet国际互联网)为教学环境，充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生信息能力(包括获取、分析、加工信息)和创新能力的新型教学模式。一、利用多媒体进行作文情境的创设。为了写好秋天的景物，我首先利用多媒体网络广播功能，向学生展示秋天绚丽多姿的画面：湛蓝的天空、火红的枫叶、金黄的稻田、硕果累累的果园……这些景象把学生带到一个崭新的教学环境之中，唤起了学生想方设法要把看到的告之于众的欲…     

中美作文教学过程比较

中美两国是东西方化的典型代表，不同的化背景、教育理念使得两国的作教学过程各具特色。本从作教学过程中的具体环节入手，揭示两国在作教学过程中存在的差异，以求取长补短，为作教学研究展示一个新的视角，以便为我国的作教学改革提供可供借鉴的宝贵经验。