过犹不及——语文课该讲的一定要讲

语文课是培养民族文化、创设民族氛围的课程,是陶冶心灵、净化思想的课程.语文教学中,教师精当的讲解是营造良好教学氛围的基础,是教师与学生形成感情交流和心理沟通的必要条件,是教师指导学生在语文教学中涵咏体味、含英咀华的常用方法.因此,语文课的魅力与教师的讲授水平紧密相连.     

是教师讲好, 还是让学生讲好?

课堂教学中,提出一个问题之后,是由教师来讲,还是由学生来讲?这是一些教师经常要纠结的. 如果由教师讲,即采用讲授法.教师可明确地告知,很轻松地解决问题;但如果没有把握好学情,学生可能听不懂,也可能觉得太浅易,教师所讲非学生所需;或是教师讲得太多,课堂沉闷,教学效果就很有限.     

讲诚信修师德

诚信是职业道德规范的重要内容,是中华民族的传统美德,是人们信息沟通与交流的道义凭借.教师诚信度的高低关系教师职业道德修养的高低,进而关系学生道德品质的形成和社会良好道德风尚的形成.教师要做到诚信就要对事业忠诚、精益求精、对人真诚、对学生坦诚.     

讲好物理学的先决条件是备课

在教学实践中,我们认识到备课是上好课的基础和先决条件.这就叫“有备无患”.打仗如此,教学也是这样.要上好课,就必须备好课.备好课是教师责任感的表现.教师的本职工作就是教学.如何对待这项工作,是衡量一个教师工作责任感、事业心的重要标志.备课是一项十分重要的劳动,非花大力气下苦功夫不可,要教好课,就得先备好课.备好课是教师不断学习,提高业务素质和教学能力的过程.要给学员一杯水,教师就要有一桶水.为了获得一桶水,教师需要不断学习.世界在变化,科学在发展,人类对自然界的认识,     

讳讲与会讲

俗语云:手艺不如口艺。不管怎么说,教师,尤其是语文教师,是吃开口饭的。没有一点讲功是不行的。因为强调素质教育,因为强调学生主体,“讲”字渐渐成了语文教学中颇为忌讳的一个字眼。尤其是在公开教学、观摩教学中,“少讲”成了优质课的重要评判标准,“讲的太多”几乎判了一节课、一个教师的死刑。许多人对“讲”字讳之甚深,避之惟恐不及。特别是对青年教师,它犹如一柄利剑,闪着寒光,令人不寒而栗。语文教学中强调学生活动,这是不错的,语言离不开实践。但由此而忌讳教师“讲,”至于只“练”不“讲,”致使部分教师的“讲功”变得越来越差,甚…     

讲一点辩证法

转化后进生关键要讲究艺术,而后进生转化工作中的辩证法就是教育艺术的体现之一. 　　“抑““扬“有致,相得益彰 　　“抑“和“扬“是后进生转化过程中经常遇到的一对基本矛盾.“抑“就是教师对后进生的责备、批评以及处罚等负强化手段;“扬“是指教师对后进生的表扬、鼓励以及奖赏等正强化手段. 　　……     

第一讲 口语表达

教师的口语表达,既是“传道、授业、解惑”的主要手段,又是言传身教、感染熏陶自己的教育对象的重要途径。所以,它是教师首要的职业技能.是教师最起码应具备的职业素质。 一 训练要求 根据国家教委的要求,在当前一段时间内,教师在口语表达方面应达到:“能熟练掌握汉语     

“讲”与“不讲”的教学艺术

教师如何把握课堂“退位”的度,在学生自主学习中教师又将发挥怎样的作用,如何正确地处理“讲”与“不讲”的辩证关系,这是一门艺术,考验着教师的能力和智慧.“讲”在关键处,是为“不讲”奠基反思传统课堂教学,各类问题集中表现在教师灌输得太多,将概念变成脱离实际应用、死记硬背的公式、术语灌得多,忽略了学生的个人感悟和体验.然而,老师灌输并非等同于学生学过。     

"定时限讲"之我见

学生是课堂的主人,尊重学生的主体地位,把课堂还给学生,已成为广大教师的共识.但是,由于习惯的影响以及陈旧的教学模式的作用,许多教师一时难以"转型",课堂上"夸夸其谈"的现象仍很普遍.为此,有些学校硬性规定教师的讲课时间,甚至出现让教师"闭嘴"的做法.对此,本人结合自己的课堂教学实践略陈管见.     

“三讲三不讲”原则——浅谈习题讲解的有效性

教师教龄与上课讲话多少有密切关系.记得初上讲台时,备好一节课,常常二十分钟左右就讲完了,剩下的时间不知干什么,讲课过程中为了缓解压力经常看手表或频繁擦黑板.随着教龄的增长,教师往往越来越"能讲"了,不仅在课堂上滔滔不绝,而且还要拖堂讲.授课过程中,一些学生听累了就可能讲话,教师于是善意提醒学生"请同学们管住自己的嘴,专心听教师讲".事实上,有时要管住自己嘴的,恰恰应该是教师自己.     

数学习题先讲后做,还是先做后讲

一 不久前,听了一节初三数学复习课.课题是"平面直线",是一节第一轮复习教研课.据了解,课前教师布置学生阅读课本、笔记并完成预备练习.预备练习是五道题,比较基础,从学生课堂表现看,较好地完成了预备工作.教师以习题检查阅读效果、通过做题梳理知识获得较大的成功.     

两道选择题的评讲

课堂教学中学生是主体、教师起主导作用是大家都认同的教育理论.但在课堂教学中要真正处理好学生与教师的关系十分不容易,据笔者所知教师在教学中一言堂的现象仍然相当严重.特别是在评讲试卷类课中教师生怕学生不懂,往往是每一道题、每一个供选答案详细地分析、讲解,结果是费力不讨好.就评讲试卷类型课的教法我作过一些探索,效果比较明显.在这里通过两道选择题的评讲谈一谈自己的做法.     

先讲后做还是先做后讲

不久前,听了一节高三数学复习课,课题是“空间直线”,是一节第一轮复习教研课.据了解,课前教师布置学生阅读课本、笔记并完成预备练习.预备练习是五道选择、填空题,比较基础,从学生课堂表现看,学生较好地完成了预备工作,部分学生的疑点问题,是通过其他学生讲解而获得解决的,教师以题检查阅读效果、以题梳理知识获得较大的成功,随着教师的“同学们基本概念掌握不错,但对异面直线的认识我们不能停留在新课的水平,还要有新的突破”,学生进入“剖例探法”学习环节.例题只有两个,一个是以四面体为背景、求两条异面直线所成角的问题,一个是以正方体为背景、求两条异面直线距离的问题.学生做了约10分钟,有两个学生把解题过程写在黑板上,     

"讲"的学问

一、于要不要讲的问题."讲"是思想政治(思想品德)课教学的一种基本形式,是教师向学生宣传理论、开展教育的比较有力的手段,也是对教师主导作用的体现.     

语文课堂该讲仍须讲

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这无疑有利于学生自主构建知识,使学生的潜能最大限度地得到发挥。当前值得注意的问题是,在语文课堂上,有的教师当讲的也不讲了,一味地让学生互动、交流,学生回答问题无论对与错,教师都不置可否。结果,课堂上虽然热热闹闹,但学生对课文内涵不可能挖掘到应有的深度,该理解的知识学生没能很好地理解,教学效果并不理想。现以一位老师教学郑愁予的诗《错误》为例加以说明。这是一节诗词鉴赏课。一开始,教师先由诗人简介导入新课,然后教师范读,学生再读;接着,教师出示三个问题,和学生一起整体感知诗的…     

该讲就讲

由于“启发式教育”、“自主性学习”等理念的提倡，近几年的示范课、观摩课都是向着教师“导”、学生“演”的目标改革的。如果没有用上“学生分组讨论”、“多媒体”等新教法，就被公认是不成功的一堂课。而“教师以讲为主”的课堂教学方式被不约而同地否决了，以至于出现很多教师“不敢多讲”的情况。对此，笔者有话要说。     

少儿识字讲科学

作为一名山区教师,一直以为山区孩子各方面都比不上城市孩子;作为一名语文教师,一直以为语文教育只要学生会听、会说、会读、会写就万事大吉了.直到听蒋桂芬老师的讲座后才感悟到,识字教育对小学生一生的影响有多大,教师的责任有多重.     

讲深讲透讲活马克思主义道理探论

如何让马克思主义道理触动青年学生的心灵,实现铸魂育人的效果,是思政课教学亟待解决的关键问题。习近平总书记提出“讲深、讲透、讲活”的要求,为思政课教师讲好马克思主义道理指明了方向与路径。讲深刻要求思政课教师深学理论、深悟教材、深究学生;讲透彻要求思政课教师学理彻底、理论对症、活用素材;讲鲜活要求思政课教师讲出理论精气神,激活理论创新使命感,激活课堂活力。     

论教师的“讲”

长期以来,教师的教学工作主要就是"讲"课,课堂上教师"讲"几乎成为教师活动的唯一方式,人们把这种教学方法叫做"满堂灌"(或填鸭式)。尽管专家们一直呼吁要改变"满堂灌",但现实情况是:"讲"仍然是教师的主要活动,"满堂灌"仍然占据着课堂!冷静分析一下,是下列原因所致。1.班级授课制班级授课制解决了大部分     

阅读教学中当讲则讲

在小学语文阅读教学中,有人以教师讲的多少论教学的成败,相当多的教师认为,讲得越少越好,只有少讲才能体现出叶圣陶先生“教是为了达到用不着教,讲是为了达到用不着讲”的教学思想。当然,自求得之,以多种形式训练学生的读写能力是无可非议的。但是,由于小学生们的思维正处于培养发展阶段,对教材中含义深刻、突出重点,揭示中心等的内容不易理解,或理解达不到一定的深度。教学时,教师就要对这