英语教育硕士研究生批判性思维调查研究

以简体中文版CCTST和CTDI-CV为测量工具,对福建某省属大学45名英语教育硕士研究生的批判性思维技能与批判性思维特质进行问卷调查,通过描述性统计以及独立样本t检验,对问卷数据进行统计分析,结果发现：1.调查样本批判性思维技能中等水平;2.批判性思维特质正性表现;3.研一学生批判性思维技能显著强于研二学生(p<0.05);4.研一学生批判性思维特质正性表现,而研二学生呈弱表现,差异显著(p<0.05)。主要原因是学校不够重视、教师缺乏问题认识、学生学习投入不足。从学校、教师和学生三个层面提出应对策略,提高英语教育硕士研究生的批判性思维水平。     

基于学生学习行为改变的批判性思维课堂实践

高校以培养创新型人才为目标,批判性思维和创新能力是相辅相成的。文章针对传统课堂的学生学习行为,通过开展"思考—交流—共享"与基于批判性思维元素的"写作",探索在课堂教学中改变学生对知识点的理解和学习行为,把学科知识学习与培养批判性思维结合在一起。实践表明,学生对课堂教学知识点全盘接受的方式有了一定的改变,对解决实际问题的方法的判断有了更全面和客观的衡量,对传统的"标准答案"思维定式进行了挑战,有助于学生在专业学习中应用批判性思维。     

"综合视野"下高中英语阅读课中批判性思维技能的培养研究

批判性思维是一种推理性、反思性、技能性的思维,强调对信念和行动所做出的决定.高中英语教师要在"综合视野"下在阅读课中对学生进行批判性思维技能培养.对此,教师可依托具体文本,结合批判性思维技能的要点和关键行为目标实施"三步走"策略:"升级"批判性思维的知识和技能;"触发"批判性思维的"冲突"与建构;"强化"批判性思维的真实及改进.教师应在不断运用文本语言、揭示文化内涵、提升学习能力的过程中培养学生的思辨能力,提高学生的阅读素养.     

"综合视野"下高中英语阅读课中批判性思维技能的培养研究

批判性思维是一种推理性、反思性、技能性的思维,强调对信念和行动所做出的决定.高中英语教师要在"综合视野"下在阅读课中对学生进行批判性思维技能培养.对此,教师可依托具体文本,结合批判性思维技能的要点和关键行为目标实施"三步走"策略:"升级"批判性思维的知识和技能;"触发"批判性思维的"冲突"与建构;"强化"批判性思维的真实及改进.教师应在不断运用文本语言、揭示文化内涵、提升学习能力的过程中培养学生的思辨能力,提高学生的阅读素养.     

基于第二课堂视角下的高中英语批判性思维培养

批判性思维的培养是新时代发展的需要,有助于提高学生的创新能力。本文从第二课堂多样化的教学模态案例中,论述了如何多维度培养学生的批判性思维以及实施相应的评价体系,旨在将学生的英语技能学习和极具挑战性的批判性思维活动相结合,提升学生质量。     

个性化教学视域下大学生批判性思维能力培养方式研究

本研究将个性化教学法和批判性思维能力的培养结合起来,针对批判性思维不同的核心技能,采用不同的课堂教学方式,逐步培养学生的批判性思维技能。第一轮行动研究主要培养最基础的技能——阐释能力。设置符合学生个性发展规律的教学内容,在培养学生学习兴趣的基础上,培养学生的阐释能力。第二轮研究将继续激发学生学习兴趣和积极性,开展案例分析型和问题解决型课堂活动,重点研究学生的分析评价推理能力,特别是分析能力。第三轮行动研究将对学生的批判性思维能力的各项能力进行综合研究。选用相应教学话题既培养学生的综合语言技能,又培养学生的批判性思维综合能力和跨文化交际能力。     

深度学习视域下高中数学批判性思维培养策略初探

深度学习是在以核心素养为导向的新课标中,实现学习方式与教学方式的变革并落实核心素养的关键环节.在高中数学的教学中,要实现学生的深度学习,要特别注重学生的高阶思维的培养.批判性思维作为高阶思维的一种,被传统教育所忽视,因此在高中数学课堂上培养批判性思维尤为重要.本文结合了前人的研究,通过教育实践,在深度学习的视域下,初步探究了数学史策略、示错策略、小组讨论策略等三个在高中数学课堂教学中培养学生批判性思维的策略,以供后续研究参考.     

公共英语课堂教学中批判性思维能力的训练

传统的英语教学往往注重对学生的知识传授和语言技能的培养,而忽略了对学生批判性思维能力的训练,不利于培养学生的批判意识和创新能力。本文主要讨论了批判性思维能力训练的重要性以及如何在平时的公共英语课堂教学中训练学生的批判性思维。     

初中阅读教学中批判性思维的培养路径

<正>随着新课程改革的深入,我们的阅读课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师,在教学中应挖掘和利用学生的批判性思维,巧妙地将课堂阅读教学与学生批判性思维培养相结合。在初中语文的阅读课堂教学中,教师应以阅读教材为载体,让课堂教学与学生的阅读兴趣紧密结合,并联系实际,培养学生的批判性思维,赋予课堂以生命和活力。鉴于此,本文就从培养学生批判性思维的角度出发,对初中语文阅读教学中批判性思维培养的实际意义、初中语文阅读教学中批判性思维培养存在的问题以及应对策略进行有效探究。     

基于项目化学习的道德与法治课批判性思维培养的生活化策略探究

道德与法治课程是初中阶段较为基础的一门学科,该门课程可以引导学生了解民族知识,培养家国情怀。批判性思维是当下社会对人才的基本要求,在初中道德与法治课堂中,教师也需要将这类思维作为教学的目标之一,这需要道德与法治课堂的教师对传统的教育理念、教学模式进行创新,鼓励学生积极地参与到课堂的讨论中,提高学生的各项能力和素养。文章运用了项目式学习的方式,提出道德与法治课堂中培养学生批判性思维的策略。具体阐述了五个部分,第一阐述项目化学习、批判性思维、生活化的概念;第二融入项目化学习、生活化思考,培养学生批判思维的意义;第三道德与法治课堂教学存在的问题分析;第四基于项目化学习的道德与法治课批判性思维培养应遵循的原则;第五基于项目化学习的道德与法治课批判性思维培养的生活化思考。     

多媒体辅助物理教学的实践与思考

采用多媒体教学手段是为了更好地调动学生的积极性,使之成为学习的主人。随着现代科技的飞速发展,多媒体辅助教学已愈来愈多地走进课堂。多媒体教学直观新颖,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生发现问题和提出问题的能力;同时应用多媒体可以加大课堂信息量。在多媒体教学中,课件的教学设计要体现课堂教学的开放性、探讨性和创造性,要注意屏幕显示与板书的有机结合,加强师生情感交情。     

制约与对策——英语精读多媒体大班教学模式的实践与思考

在教学实践过程中我们发现,大班多媒体授课模式具有高效率、高信息量的优势,但也带来了一些传统教学模式中没有出现过的问题：一是硬件设备建设的不完善;二是多媒体教学软件的匮乏与制作能力的不足;三是难以开展差别化课堂教学。我们对这些问题进行了认真思考和有益的探索,以便克服其带来的负面影响,更好的发挥多媒体教学的优势,提高英语课堂教学质量。     

对多媒体教学的几点反思

从多媒体教学的必要性入手,分析其局限性,指出多媒体教学并不能完全替代传统的课堂教学,最后针对多媒体教学提出4点建议,中心是希望将多媒体教学手段与传统的教学手段相结合,避免机器依赖症,以便更好地促进课堂教学。     

多媒体教学设备的管理与发展趋势

目前多媒体教学日益普及，已成为高等院校不可缺少的课堂教学形式。然而多媒体教室的设备配置和管理模式还存在一定的不足，影响了多媒体教学的发展。进一步搞好管理工作并且改革多媒体教室设备的配置模式，对多媒体教学的建设和发展都能起到促进作用。     

浅析多媒体对英语教学的影响

近年来,多媒体英语教学成为一种全新的教学方式,对于教师、学生都是一种新的体验。在英语教学中,多媒体的应用已较普遍,并在促进英语教学改革方面发挥着重要的作用。把多媒体教学引入英语课堂,是英语教学发展的趋势和必然。但是如果使用不当,反而会影响课堂的教学,适得其反。因此在运用多媒体辅助英语教学中,必须适当、合理,遵循学生主体性原则。     

面向互动教学的多媒体教室建构方案

当今的课堂教学需要互动式的教学模式,现代化技术的发展能为院校开展课堂互动教学提供技术保障。但现有的多媒体教室在构建中并不完善,存在教学中缺少互动等问题。通过对问题的分析,提出了适合互动教学的多媒体教室应具备的功能及建构原则,提出了面向互动教学的多媒体教室建构方案,为院校更好地开展课堂互动教学提供服务。     

基于多媒体的大学英语课堂教学设计探索

从学生、教师及多媒体教学软件等方面分析大学英语多媒体课堂教学设计现状,提出了设计大学英语多媒体课堂教学的三个原则,即以学生为中心原则、教学课件内容与多媒体教学形式相统一原则和互动原则。同时,还例举了大学英语多媒体课堂教学中的一些具体设计。     

从教师角色视角探究多媒体英语教学的问题与对策

多媒体教学以其独特的教学特点及优势,使英语课堂的教学技术和手段发生了根本的变革,教师的作用或角色也随之发生了变化。本文分析了多媒体课堂教学中教师主导作用的实现问题和应用多媒体课件辅助教学功能的对策,指出多媒体教学中应发挥教师的主导作用,强化课堂互动,提高多媒体课件的制作水平,即多媒体课件的随机可选功能。     

多媒体环境中课堂教学效果影响因素识别与分析

为提高多媒体环境中课堂教学效果,首先从传播学角度构建多媒体环境中课堂教学效果影响因素体系,然后运用DEMATEL方法对所有可能因素进行关联性分析。根据综合影响指数排名,识别影响课堂教学效果的主要因素,并据此提出相关建议,以期提高教学效果,为课堂教学整合、优化和持续发展等提供借鉴。     

浅谈多媒体课件在课堂教学中的正确运用

当前多媒体课件在课堂教学过程中存在着一定的问题,正确运用多媒体课件应该与教材相结合,与学生认知特点相结合,与传统教学手段相结合,与课堂教学发展变化相结合。