从“校本课程”到“本校课程”

我国校本课程开发活动自实施以来．“校本课程”一词风靡实践,却也耳熟难详。校本课程”自提出至今,一直经历着再概念化的考量,不仅体现研究者批判的旨趣．而且显示出人们对“校本课程”再概念化直爽的性格。     

从“跑道”课程到“草坪”课程

“跑道课程”和“草坪课程”是相对的两个课程形态。在课程实施过程中是按“预定计划”进行,还是按学生的“市场需要”进行,是两种不同的课程理念。本文提出了综合实践活动课程教师在课程理念上要从“跑道课程”向“草坪课程”转变的观点及实施策略。     

从“课程统整”走向“课程融合”

从"课程统整"和"课程融合"两个维度,对学校十余年来的课改历程进行梳理。尤其在新课标、新高考背景下创建的"大课程基地",旨在通过信息技术背景下"学习流程再造",突破传统意义上的学科壁垒和管理壁垒,把学习者置于中心,使得个性化学习、选择性学习、深度学习和创新学习成为可能,进而实现学校办学形态的质变。     

“课程”辨

“课程”辨华东师范大学教育系陈桂生“课程”概念，众说纷坛。这是由于这个概念所指称的事实在变化中，而不同学者又按照各自不同的“课程”观念解释什么是“课程”，从而使“课程”概念扑朔迷离，越来越难以把握，有必要加以分辨。任何时代的教育，都有关于教学内容的选...     

精研“课程”

<正>本期专题,研究高职院校的课程建设问题。都说教育是科学与艺术的一种融合,如果爱学生是教育艺术性的最高体现,那么课程建设就是教育科学性的核心所在。以往一谈到职业教育的基础能力建设,总是言必称"专业",但专业和方向只是组织构架,其核心是一系列围绕岗位和职业设计开发的结构性组合的课程,专业建设的重中之重是课程建设。一旦明确了这个观念,     

“课程游戏化”还是“游戏课程化”

<正>黄小莲在《中国教育学刊》2019年第12期中撰文指出:幼儿园游戏不同于幼儿自然游戏的特点在于兼具自然性和教育性。原因在于:第一,幼儿园的游戏环境是经过教师设计的,材料是经过选择的,教师通过对幼儿游戏环境的创设实现教育意图;第二,幼儿园的游戏使幼儿有更多的伙伴和材料可供选择,但是它同时也使幼儿"处于一定的社会关系"中,幼儿园游戏的社会背景需要幼儿学会处理游戏中的各种关系;第三,教师作为教育者,即便在游戏中     

回归“教学” 落实“课程”

<正>经过十余年的课改历程,中小学的课程相对稳定下来。"课程"的稳定,需要我们再次回到"教学"上,当然,这并不是说过去十余年里我们重视"课程"而忽略了"教学",也不是说"课程"和"教学"是两个完全独立的概念,而是说需要适当的"战略重心的转移",需要在课堂里探索"课程的教学实践",需要回归到"教学"这个基点上继续落实课程。它们内在的改革思路是一致的,课程改革的重点之一在于推进学生学习方式的变革,而这一变革恰恰需要通过教学方式的变革加以实现。     

课程创新“三部曲”

教育创新可以为教育发展注入新鲜血液和活力,只有引来源源不断的活水,才能顺应教育发展的需要。新课程背景下,新的教育问题层出不穷,为解决教育的困惑,顺应教育发展的潮流,作为教师,必须深化课程和教学改革。对我们教师来说,新课程的实施,是一个极     

打造“智贤”课程

连云港师范高等专科学校第二附属小学是我国现代著名教育家、儿童心理学泰斗朱智贤先生工作过的地方。近年来,我校以智贤作为学校的文化符号和象征,不断充实和丰富其内涵,将让每一位师生都成长为富有智贤精神的智贤人作为教育的终极追求。智即智慧,是对学校全体师生在做学问上的要求,会学习、会思考、会创造;贤即贤达,是对全体师生在做人上的要求,兢兢业业,见贤思齐,厚德载物。附小人认为,没有智慧的贤,不能震撼人的心灵;没有贤达的智,不知自己的未来在何     

校本课程“迷局”

正自2001年以来,我国各地中小学兴起了一股"校本课程"热,作为舶来品的校本课程已经日渐成为中国新课程改革的重要抓手。但是,在实际操作过程中,校本课程的开发并非一帆风顺,教师作为校本课程开发的"操盘手",很多时候并未真正发挥主体作用。校本课程开发缘何受阻?迷局将如何破解?校本课程的"泛化"校本课程在实际开发中因失去焦点而泛化。课程目标宏大模糊。在一些课程开发的案例中,课程目标描述显得过于宏大,     

“微课程”模式

<正>人们忽然感到,我们的生活被"微"化,我们进入了"微时代","微文化"悄然诞生。新近加入"微"家族的是"微学习"和"微课程"。比尔·盖茨说:在未来,让一大帮孩子坐在教室里听教授讲课,可能会被认为是一件相当过时的事。     

“汉语”课程解读

少数民族汉语教学也称第二语言教学,是对母语非汉语的少数民族学生进行的汉语言教学。在具体的教学中体现学习者先学会用母语说话,在尚未完全掌握母语的情况下开始学习汉语。汉语的学习侧重于语言的运用。即小学阶段重在听力和基本语言的表达;初中阶段在加强口语交际训练的基础上,     

“活动课程”新论

活动课程是以学生自主学习和活动为主,通过学生亲自＂做＂,以达到学生亲身经历活动过程和参与实践操作,发展实际工作能力,获得直接体验和感悟,促进新知识、新思想、新感情产生的课程形态。活动课程有分科活动课程和综合活动课程两大类。非学科性、综合性不是活动课程的基本属性。活动课程与学科课程都是学校课程结构体系中的重要组成部分,它们是相互联系、相辅相成的,共同为学生的成长和发展服务。     

谨防“课程拥挤”

<正>在成人看来,每个学生都是独特的,有着不同的兴趣爱好和发展的可能性,他们的每一种兴趣都应该得到承认和培养。于是,与之对应的课程就被不断叠加。"课程拥挤"就如交通拥挤一样,会带来很多的问题。车辆超出道路的承载能力会损坏道路,"课程拥挤"则会让学生的学业负担过重。同时,一些重复、无效的课程阻碍了学生学习的进程,影响了学生的发展。另外,"课程拥挤"会带来学生情感上"堵车式"的焦虑,不利于     

“多彩的课程”教学

（本设计适合小学第三学段教学） 设计理念 “心松一刻”顾名思义心情放松的一刻,它的命名是本班集体智慧的结晶,类似于聊天式作文,以聊天为手段,以指导习作为目的,通过聊天使学生自主感悟,产生兴趣,从而轻松落笔,谱写成文。这是培养学生创新精神的一种好方法。     

打造“智贤”课程

连云港师范高等专科学校第二附属小学是我国现代著名教育家、儿童心理学泰斗朱智贤先生工作过的地方。近年来，我校以“智贤”作为学校的文化符号和象征，不断充实和丰富其内涵。将让每一位师生都成长为富有“智贤精神”的“智贤人”作为教育的终极追求。     

比比“零课程”

2008年10月参加了《比比和朋友》情绪健康与社会性发展教育方案的课程培训之后,我按照培训精神,仔细研读教材,深刻理解作者的意图。此课程用故事贯穿整个活动过程,同时采用了多样化的学习方式,有效地避免了以往社会性课程的枯燥与单一;但是这个课程中的有些内容、     

英语专业“中国文化外宣”课程思政“课程链”建设

随着国际竞争日益激烈,中国在世界舞台上扮演着越来越重要的角色。加强我国国际传播能力建设是提升国家文化软实力的重要途径。要“讲好中国故事,传播好中国声音”,化解国际社会对中国发展的疑虑和误解就需要培养高层次的外宣翻译人才。结合英语专业课程特色,探索如何建设“中国文化外宣”课程思政“课程链”。以“对外传播中华优秀传统文化、社会主义先进文化”这一思政主题为线,联通相关课程挖掘课程思政元素,引导学生通过第二课堂和创新创业项目形成课程思政教育产出,从而培养熟悉中国文化和西方文化、兼具中国情怀与国际视野的高层次外宣翻译人才。     

高等学校课程:走向“学生课程”

"国家课程"与"学校课程"都是"预期的"、"未完成的课程"。只有高等学校课程成为"学生课程",实现了大学生的"自我扬弃"和"自我超越",它才成为"完成的课程"。当高等学校课程成为"学生课程",每一个大学生都不仅仅有自己的学科与专业,更重要的是有了属于自己的独特的课程体系,有了自己独特的知识结构、技能结构、文化视界、科学与人文精神、个人修养等。     

“一步到位”与“螺旋式课程”

众所周知,在课程理论中,课程内容的呈现方式有"直线式"与"螺旋式"之分,"直线式"是将课程内容组织成一条在逻辑上紧密联系的直线,使前后内容基本上互不重复;"螺旋式"是在不同的阶段,课程内容会不断地重复出现,但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强,直线式组织与螺旋式组织对学生思维方式有不同的要求,前者要求学生