打造高质量的特殊教育教师队伍

<正>党的二十大报告明确提出了强化特殊教育普惠发展的要求,为特殊教育发展指明了前进方向。办好特殊教育,提升残疾人受教育水平,是建设高质量教育体系的重要内容,是促进社会公平、扎实推动共同富裕的重要举措,也是社会文明进步的重要标志。新时代新征程,我国特殊教育事业发展要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,     

筑牢教育根基,推进普惠发展

江苏省启东市特殊教育学校是一所集聋儿学前康复、聋教育、培智教育为一体的全日制特殊教育学校。学校认真贯彻党的二十大报告中提出的“强化特殊教育普惠发展”要求,以“一切为了残障孩子融入社会”为出发点,围绕6大中心职能,深入开展符合残疾儿童少年身心发展特点的教育实践探索。     

乡村学校融合教育实践与思考

党的二十大报告中提出“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化,优化区域教育资源配置,强化学前教育、特殊教育普惠发展”。江苏省扬中市丰裕中心小学是一所乡村小学,学校坚持以“普特共赢”为目标、以核心素养为导向、以“学特研普”为路径,开展乡村学校高品质融合教育实践研究,2022年学校成功申报江苏省特殊教育发展工程“融合教育示范校”建设项目。     

构建残疾儿童“适宜融合”的教育生态：价值意蕴、现实依据与路径举措

习近平总书记在党的二十大报告中强调，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，强化特殊教育普惠发展。在此背景下，构建残疾儿童“适宜融合”的教育生态，对落实“办好人民满意的教育”,提升特殊教育现代化治理水平，推进融合教育发展转型升级具有重要意义。目前我国随班就读“合而不融”的实际现状，特殊教育政策法规的目标要求以及国外融合教育的实践探索，为我国构建残疾儿童“适宜融合”的教育生态提供了现实依据。为实现特殊教育“适宜融合”的发展目标，需进一步提高社会各界对融合教育的价值认同感，构建多元主体协同共治的融合教育机制，推进融合教育专业保障能力建设，提升普通学校融合教育课程教学水平。     

强化普惠发展，创建县域融合教育新格局

为贯彻落实党的二十大“强化特殊教育普惠发展”的精神，构建县域内布局合理、学段衔接、普职融通的高质量特殊教育体系，江苏省扬州市宝应县教育局“普”字当头，“惠”为核心，以“师”为本，创建县域融合教育新格局，全力打造高质量省级融合教育示范区，让每一名学生都有人生出彩机会。     

推进育人模式改革 走中国式特殊教育现代化之路

2023年是全面贯彻落实党的二十大精神的开局之年,特殊教育要深入研究中国式现代化所赋予的历史责任,全面领会“强化特殊教育普惠发展”的深刻内涵,深入推进育人模式改革。特殊教育育人模式改革的重点在于整合资源,加强融合,包括普通教育和特殊教育融合,职业教育和特殊教育融合,医疗康复、信息技术与特殊教育融合,打造特殊需要学生的学习新生态。特殊教育推进育人模式改革的主要任务是课程改革,要遵循特殊教育规律,高度重视、学习和创造性落实新课标,始终聚焦学生核心素养,锚定学生的综合发展,提升特殊教育育人质量。     

以党的二十大精神为指引,开创新时代新征程特殊教育改革发展新局面

在党的第二十次全国代表大会上,习近平总书记作了《高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗》的报告。报告深刻阐释了新时代坚持和发展中国特色社会主义的一系列重大理论和实践问题,描绘了全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴的宏伟蓝图,为新时代新征程党和国家事业发展、实现第二个百年奋斗目标指明了前进方向、确立了行动指南。报告第五部分将教育、科技、人才整体论述,明确“2035年建成教育强国、科技强国、人才强国”,提出“强化特殊教育普惠发展”,充分体现了党中央对教育、对特教的高度重视。教育是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑,对促进经济和社会发展及增进民生福祉起着重要作用。我们要认真学习、深刻领会党的二十大主题,深入思考中国社会主义现代化和教育现代化对特教提出的新任务、新使命,把“强化特殊教育普惠发展”真正落到实处,开创新时代新征程特殊教育改革发展新局面。     

对“强化特殊教育普惠发展”中若干关系的思考

当前,全国特教战线都在学习贯彻党的二十大报告提出的“强化特殊教育普惠发展”的精神,“强化特殊教育普惠发展”必须正确认识和处理若干关系,包括办好特殊教育与强化普惠发展的关系,扩规模与提质量的关系、固长板与补短板的关系、重点发展与全面发展的关系、特殊教育形式与融合教育形式的关系、特教普惠政策与残疾人普惠政策的关系、特教经费按比例增长与专项投入的关系、培养应用型人才与培养研究型人才的关系等。     

特殊教育服务教育强国建设的核心逻辑与实现路径

<正>我国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期。2023年5月29日习近平总书记关于建设教育强国的重要讲话,为伟大时代的特殊教育发展提供了强大动力,指明了前进方向。特殊教育是全面建设教育强国的重要组成和支撑。特殊教育应在教育强国建设中主动超前布局,适应教育强国建设新要求,更好地服务支撑国家战略。一、我国特殊教育发展取得显著成就新中国成立以来,我国特殊教育发展一直受到党和国家的关心重视。特别是党的十八大以来,坚持以人民为中心,办人民满意的教育,从“支持特殊教育”到“办好特殊教育”,再到党的二十大“强化特殊教育普惠发展”,特殊教育在党强有力的领导下,与祖国共进,与时代同行,得到了前所未有的大发展。     

擦亮“教育在银川”品牌 助力先行区示范市和创新发展引领市建设

党的二十大报告从“实施科教兴国战略,强化现代化建设人才支撑”的高度,首次把教育、科技、人才作为一个整体性的重大问题单独列章阐述,自治区紧跟党中央新战略、新部署、新要求,把教育工作摆在推动高质量发展的突出位置,与经济社会工作同谋划、同部署、同落实,着力提升“教育在银川”品牌,以实际成效回应人民群众对美好教育的期盼,助力先行区示范市和创新发展引领市建设。     

学前自闭症儿童融合教育发展的策略研究

党和政府一直高度重视特殊教育事业的发展,党的二十大报告中提出强化“特殊教育普惠发展”,把特殊教育放在了极其重要的位置。自闭症儿童的融合教育是特殊教育中比较难攻克的领域之一,文章以学前自闭症儿童融合教育为研究对象,运用逻辑分析的方法,在厘清了学前自闭症儿童融合教育中存在的问题和原因的基础上,针对性地提出发展策略。对于学前自闭症儿童的发展有着重要的理论意义和现实指导意义。     

融合教育中的线上教学向度研究

<正>党的二十大报告高度重视教育高质量发展,明确指出,“办好人民满意的教育”“强化特殊教育普惠发展”。《中国教育现代化2035》提出“面向人人”“因材施教”“融合发展”等基本理念,将“办好特殊教育,全面推进融合教育”作为实现教育现代化的重要内容。融合教育的目的是保障教育公平,融合教育同时也是残疾人实现社会融合最重要、最基础的融合。疫情期间,南京特殊教育师范学院教学管理部门、教育学专家和技术保障团队调研线上教学模式,     

特殊教育学校语言康复课程思政探索

低年段听障学生正处于成长过程中的关键期,在新时代加强对他们的思想政治教育具有重要的现实意义。特殊教育学校紧跟党的教育方针,积极努力转变育人观念,落实党的二十大提出的深化特殊教育普惠发展,把培养听障学生成为合格公民作为特殊教育的首要目标。语言康复课程作为特殊教育学校的特色课程,更要走在课程思政融合教育改革的最前沿,通过课程的结构创新,特殊教育学校在语言康复课程授课过程中有效融合思政元素,把听障学生培养成为新时代德智体美劳全面发展的社会主义合格公民。     

青海省特殊教育办学质量评价实施细则

<正>青教基[2024] 1号第一章总则第一条为深入学习贯彻党的二十大精神和习近平总书记关于教育的重要论述,全面深化新时代教育评价改革,加快建立健全我省特殊教育质量评价制度,提升特殊教育办学质量,参照教育部印发的《特殊教育办学质量评价指南》,并结合我省实际,制定本实施细则。第二条以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持社会主义办学方向,全面贯彻党的教育方针,围绕落实党的二十大提出的“强化特殊教育普惠发展”要求,遵循残疾儿童成长规律和特殊教育规律,构建以适宜融合为目标的特殊教育办学质量评价体系,引领深化特殊教育教学改革,不断完善特殊教育保障机制,充分激发办学活力,提高办学水平和育人质量,全面提升特殊教育办学质量,切实保障残疾儿童青少年平等受教育的权利,促进残疾儿童青少年自尊、自信、自强、自立,实现特殊儿童全面健康适宜发展,切实增强残疾儿童青少年家庭福祉,努力使残疾儿童青少年成长为国家有用之才。     

以人民为中心，强化特殊教育普惠高质量发展支撑

党的十八大以来,南京市坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,落细落实党中央国务院特殊教育重大决策部署,筑好教育公平的托底工程,以更有针对性的举措着力解决教育领域特殊群体急难愁盼问题,不断推进特殊教育普及普惠、适宜融合、学业就业一体发展。一是全域统筹优化特殊教育资源布局,构建特殊教育十五年一体化发展机制,全学段多元安置,特殊学位供给更加优质普惠。二是深化学校教育教学改革创新,加强教育科研引领,开展常态化制度化评价,促进课堂提质增效。三是发挥特殊教育学校骨干作用,优化特殊职业教育类型特色,拓展特需学生就业渠道。从而强化特殊教育普惠高质量发展,努力办人民满意的特殊教育,全市特需儿童少年教育实现从“好上学”到“上好学“”就好业”的跨越。     

我国学前特殊教育的政策规定、现实困境与发展路径

学前教育是儿童接受规范化、系统化教育的起点,特殊教育是衡量社会文明程度的重要标志。当前我国学前特殊教育尚处于探索阶段,是高质量教育体系建设中的短板。党的二十大提出“强化学前教育、特殊教育普惠发展”。本文在新时代加快建设教育强国的背景下,聚焦学前残疾儿童这一群体,梳理我国学前特殊教育政策的相关规定,分析我国学前特殊教育发展面临的现实困境,在此基础上尝试提出切实可行的行动路径,以期为促进我国学前特殊教育高质量发展提供借鉴。     

特殊教育教师职业获得感现状及提升策略

党的二十大报告提出要“强化特殊教育普惠发展”。以“激励—保健”双因素为理论基础，对四川省内162名特殊教育教师开展问卷调研发现，女性教师的保健因素获得感低于男性教师且中学教师职业获得感最低，物质基础是对特殊教育教师职业获得感影响最大的显著正相关因素，职业评价与特殊教育教师职业获得感呈显著的正相关且在职业获得感与物质基础、职业晋升之间具有中介作用。     

新时代我国培智学校课程的特点、困境与突破

习近平总书记在党的二十大报告中指出，要强化特殊教育普惠发展，加快建设高质量教育体系。全面提升特殊教育质量，不断深化课程教学改革，是特殊教育普惠发展的重要内容。通过分析我国培智学校课程改革与发展的历程，发现我国培智学校课程已初步形成体系与特色，体现了以生活化为导向、功能化为范式、校本化为依据、课程综合化、教学建构化的特征。我国培智学校课程实施面临“生活化”理解误区、功能性课程范式制约、管理体系不畅等困境。建议我国培智学校进一步更新课程观念，激发培智教师主体性，并加强教育督导以促进培智教育提升质量。     

河南省学前融合教育发展的基本经验和“十四五”时期重点工作

党的二十大报告提出“强化学前教育、特殊教育普惠发展”,这对于开展学前融合教育具有重要而深远的意义。河南省作为较早实施学前融合教育的省份,从培育郑州市管城回族区奇色花幼儿园开展融合教育探索起步,到复制推广“奇色花”模式,把全纳教育的理念和实践前置到学前阶段,启动实施学前融合教育发展支持项目,取得了显著成效。“十四五”时期,河南省一是持续在制度建设上支持保障学前融合教育工作的开展,二是启动实施“1+5+N”区域发展模式,三是加强理论研究和学术交流,四是营造全社会理解、支持学前融合教育的良好氛围,以实现学前融合教育从量到质的提升,为建设高质量特殊教育体系、促进全学段融合奠定基础。     

中国式现代化背景下我国特殊教育普惠发展的话语分析与逻辑演进

“强化特殊教育普惠发展”是具有中国特色的政策话语。本文立足于中国式现代化发展背景,从我国社会文化与现实国情出发,着重从词源、文化意蕴、政治话语三个层次对“强化特殊教育普惠发展”展开话语分析。“强化特殊教育普惠发展”展现出我国特殊教育政策层层演进的历史逻辑,遵循从渐进到加速的逻辑演进理路:目标重点从“普及”入学转向“提高”质量,对象范围从“三类残疾”到面向“所有残疾儿童”,实践方向从重视发展格局走向完善特殊教育体系,推进方式从“特惠”到“特惠普惠”并重,保障机制从“有限支持”到构建完整的“支持体系”。未来我国特殊教育将继续依托“强化普惠发展”,推动中国特色特殊教育现代化的生成与实现。