融教学实践的教师教学技能培训模式构建与方略

解释了融教学实践的教师教学技能培训模式的涵义,阐述了构建融教学实践的教师教学技能培训模式的意义、目标、层序、思路以及应该做和必须做的工作。     

中美15所高校新教师教学培训方案的文本分析

新教师培训是高校教师教学发展工作的重要组成部分,新教师教学培养方案直接决定新教师培训效果,对新教师教学能力的提升发挥着重要作用。文章对美国、香港、台湾等国家和地区的15所高校的新教师培训方案进行了文本分析,论述了新教师入职教学培训在内容、形式等方面的特征及发展趋势。同时,通过将15所国(境)外一流大学新教师培训方案与国内某"985"高校近年新教师培训方案进行比较,对国内高校新教师培训如何与国际前沿培训理念和方法对接、如何立足校本实际情况制定新教师教学培训方案进行一些探索和思考。     

微格教学在少数民族双语教师培训中的应用

微格教学是一种培训教师教学技能的教学方法，它为少数民族双语教师教学技能培训创造了新的有利条件。本文主要依据微格教学的特点及其教学理论和学习理论基础，探讨在少数民族双语教师培训中应用微格教学的模式。     

依托高校教学名师的教师教学培训探析

教学培训是提升教师教学能力的重要途径,是加强教师队伍建设的重要环节。教学名师是高校教师的杰出代表,如何充分运用高校教学名师的优势开展教学培训是一个值得探讨的问题。文章从高校教师教学名师的教学专项培训开班满意度的调查分析出发,对如何发挥高校教学名师作用、做好教师教学培训提出了一些相应的对策及思路。     

基于网络环境的教师教学技能培训模式构建

随着计算机和网络通讯技术在教育教学中的广泛应用,教师教育培训也变得更加灵活和方便。文章通过对案例教学法、合作学习法、行动学习法、微格教学法等教师教育培训方式的综合分析,探究其在培训过程中存在的局限性,构建"案例学习+行动训练+反馈评价"的教师教学技能培训模式,创设基于网络的教师教育培训资源和互动学习平台,培养和强化教师的信息化教学能力,以满足网络时代教育改革和教师专业发展的需要。     

高校教师教学技能培训现状的调查——以河南省豫北地区7所高校为例

通过对河南省7所高校教师教学技能培训状况的调查发现,高校教师普遍重视多渠道提升自己的教学技能,尤其认同教学技能培训在促进教师专业化成长方面的重要作用;高校普遍关注教师教学技能培训,培训组织形式多样,培训内容丰富,在提高教师教学能力,尤其是对新任教师尽快适应教学方面起到了有效的引领作用。同时,高校教师教学技能培训机构和制度有待健全和完善,培训时间短,培训覆盖面小,培训效果也有待提高。     

农村初中语文教师培训的针对性与实效性研究

农村初中语文教师培训应当具有针对性,也应当具有实效性.其针对性指向农村语文教师需求什么、用什么满足需求,其有效性指向让农村初中语文教师清楚教什么和怎么教.农村初中语文教师需求的是：如何独立自主、富有创意地解读文本;如何针对各种文体实施文体教学;如何根据自我性情气质展开个性化教学.农村初中语文教师培训凭借专家出思想、一线教师出教学案例、指导教师出交流指导、培训学员出实践尝试来满足农村初中语文教师的需求.农村初中语文教师培训的实效性体现在如何让农村初中语文教师清楚教什么和怎么教,这能促进初中语文教师正确筛选教学内容和合理安排教学过程.农村初中语文教师培训在时间紧、任务重的情况下必须精心选择,认真组织,确保培训的内容让农村初中语文教师受用一生一世.     

新课程背景下中学教师教学发展特征调查研究

采用问卷调查法对234名中学教师进行调查研究,结果发现中学教师教学发展具有：教师认知明确、发展需要强烈;教师注重自身教学经验与反思;教师教学培训需求迫切,要求培训内容广;注重教学培训的实用性、可操作性和实效性;教师教学发展路径和可以用资源相对欠缺,缺乏必要的政策支持和经费保障。这些特征可以为教师教学发展培训提供参考和依据。     

教师培训的教学特征分析与教学方式转型研究——基于30个培训课堂的教学行为分析

教师培训是培养教师的重要方式之一,然而通过文献分析和实证研究发现,教师培训的教学现状并不乐观。利用CTBAS教学行为分析框架等研究工具,从教学活动、师生互动、教学模式等三个方面呈现教师培训的教学现状,进而总结教学的主要特征。由此建议采用以下策略促进教师培训的教学方式转型:实施培训者培训——角色融合;更新教学理念——学员为本;变革教学方式——学教并重;增强师生合作——凝聚共同体。     

高等医学院校教师教学理论、教学技能培训现状的调查研究

在对高等医学院校教师的教学理论、教学技能的培训进行实地调查的基础上,对教学质量在不同培训行为教师人群中的分布进行了统计学描述,提出了解决问题的方法:有效开展校本培训;建立教师教学反思机制;推动接受理论向实践理论转化.     

案例教学是解决教师培训问题的有效途径

一、教师培训教学存在的主要问题长期以来,我国教师培训之教学逐渐陷入深层次困境,导致教师培训质量水平不高,并制约了教师培训工作的提升与发展,究其原因,主要是由于教师培训中存在着严重的、根本性的教学问题,归结起来,这些教学问题主要是由五个方面相互交织构成的。第一,理论脱离实际。我国基础教育教师的教育学、心理     

初中科学课教师教学设计能力培训平台的设计与开发

本文在调查分析科学课教师教学设计能力和现行教师培训资源的基础上,以全新的设计理念,设计开发了初中科学课教师教学设计能力培训平台,在努力提高科学课教师教学设计能力的同时,试图从实际的开发中探索总结一条教师培训和教师培训资源建设的新路。     

教学反思的内涵、问题及对策—基于外语教师教学反思的调查分析

基于"中国外语教师反思状况"调查,探索中国外语教师教学反思现状、基本特征及影响反思的因素,通过外语教师教学反思的调查,揭示了影响反思的因素、问题及反思培训的意义,得出结论:教学理念、学科建设、教学管理和反思知识,会对外语教师教学反思产生深刻影响;开展反思培训、鼓励反思性教学,有利于提高外语教师个人理论实践化和实践理论化水平,促进教师专业发展,有利于解决当前外语教学中的问题。     

基于TPCK模型的中职教师信息化教学能力提升策略研究

结合TPCK模型从教学设计、教学实施、教学评价三个方面构建了中职教师信息化教学能力提升的培训框架,对培训的形式和主题进行了设计研究,并对中职教师信息化教学能力的提升进行了相关探索。     

初中科学课教师教学设计能力培训平台的设计与开发

本文在调查分析科学课教师教学设计能力和现行教师培训资源的基础上,以全新的设计理念,设计开发了初中科学课教师教学设计能力培训平台,在努力提高科学课教师教学设计能力的同时,试图从实际的开发中探索总结一条教师培训和教师培训资源建设的新路。     

教师培训何以回潮?

在观念与教学实践层面,教师培训中存在着培训内容与培训方式、培训理念与教师观念、培训环境与教学环境、教学理论与教学实践的冲突,这是教师培训产生回潮现象的重要原因。     

依托高校网络教学平台 构建教师教育技术培训新模式

本文介绍了高校网络教学平台构建的教师教育技术培训模式,从培训目标、培训内容、培训方法、培训评价等方面进行了创新。去除了传统教师培训模式中不适应网络教学的因素,增强了受训教师现代教育技术与学科课程整合的能力,促进了教师网络教学水平的整体提高。     

“临床型”教师培训模式及其实践

针对我国目前教师培训缺乏针对性和实效性,提出一种新型教师培训模式——"临床型"教师培训模式,旨在培养能够独立诊断并解决实践中出现的问题的教师。它的核心要素是"教学实践",培训目标、课程、方式、评价体系都紧紧围绕"教学实践"而构建。实践证明,它有效避免了"专家中心"和"教师中心"培训模式的弊端,促进了教师培训的良好发展。     

以教师教学能力为本的培训

本文提出在教师培训中,从培训教学心智技能入手,促进教师教学能力的形成。并以北京市脱产带薪项目为例,说明培训教师的教学心智技能的整体设计、教学方式及效果评价。     

完善地方医学院校教师教学能力培养和考核体系的研究

本文分析地方医学院校教师教学能力和综合素养尚需提高、教师教学知识和能力结构有缺陷、师资培训体系不健全、协同培训医学专业师资的平台不健全、管理和考核机制不健全、培养资源不足等问题,提出构建地方医学院校教师教学能力培养和考核体系的策略:完善培养与考评相结合的培训管理和评价制度;完善协同培养医学专业师资的机制和平台;系统优化"三维度"教师教学能力培训课程;创新立体化教师教学能力培训模式;加大力度建设教师教学能力培训资源。