远程开放课程的教学一体化设计和实证研究

通过对远程开放课程实用卫生统计学教学一体化设计、教学实践、问卷调查、统计分析、考核成绩统计分析等方面的实证研究表明:远程开放课程教学设计要以远程学习者的学习需求为根本,是远程开放学习环境的一体化设计,具有教学过程远程化管理与教学质量远程监控的功能。远程开放课程教学设计的重心要下移,从关注教学内容转变为关注学习情境,进而关注每个学习者的学习需求。     

远程开放学习环境下学前教育专业课程教学模式构建——以“幼儿园课程与活动设计”课程为例

远程开放学习环境下,学前教育专业人才培养中侧重资源的建设与提供,忽视了对学习者学习过程的引导。以学前教育专业“幼儿园课程与活动设计”课程为例,结合课程目标对学习者学习需求及学习方式进行分析,采用设定的教学策略,针对课程教学活动进行模块化设计以及教学评价设计,构建既适应远程开放学习环境,又能满足学习者自主学习需求和符合专业培养目标的课程教学模式,以期培养学习者校内外资源共享与自主学习及协作学习的能力,激发学习者求知欲;增强学习者的团队精神和交流表达能力,特别是培养学习者在学前教育实践中的教学能力。     

基于网络学习平台和知识本体应用的远程课程资源设计

远程课程学习资源是远程教育服务机构为远程学习者提供的主要的学习内容和辅助材料,是远程学习者完成学习目标的最重要的学习支持。也就是说远程课程资源不仅仅是课程知识的载体,同时也应承担起情景创设、学习引导、评价激励、促进交流协作等的重要的学习支持功能。当前我国大部分远程教育服务机构为学习者提供的课程资源俨然是电子化的教材,存在结构僵化、内容单一、缺乏教学设计支持以及资源与使用过程分离等问题。该文针对这一系列问题提出:基于网络学习支持平台构建课程资源,增强课程资源的过程性和交互性;引入本体技术灵活管理和使用日益丰富的各种类型和结构的过程性资源素材;开展详细的教学设计,为学习者提供简明可行的学习方法和路径;强调课程资源设计要遵循知识可视化原则,尽可能地帮助学习者系统、快速地构建课程知识体系。该文最后以"西方经济学"为例设计并实现了该课程对应的学习资源,以此为各远程服务机构提供切实可行的参考案例。     

远程学习者信息素质缺失与反思——基于天津电大的调查

据调查,目前远程学习者的信息素质处于缺失状态,主要表现为远程学习者掌握的信息技术工具局限性大,应用信息技术工具的深度浅,对信息技术工具的利用率低,尤其是对电子资料库的了解和应用甚少。对此,远程教育机构应在开设计算机应用基础课程的基础上,再开设信息技术课程,并随着信息技术的发展及时更新课程内容,对远程学习者进行系统化教学,同时引导远程学习者在学习各门课程过程中大量实践,从而提高远程学习者的信息素质。     

论远程学习者的学习动机管理

学习动机是影响远程学习效果的核心要素之一,它直接决定学习者激发、维系学习过程和状态,影响学习者学习的深度、广度和效度.如何激发和维持学习者的学习动机,一直是远程教育研究和实践机构所关注的重大现实问题.对远程教育来说,如果不能有效引导、激发和维系远程学习者的学习动机,那么,再好的远程学习条件也不过是一堆摆设.由于远程教自和远程学习的特征使然,从教学设计的角度为学习者创设最佳的学习条件,给力学习者实现学习动机管理,是最为基本的路径.本文在探讨学习动机管理的定义以及动机理论和动机模型的基础上,通过归纳整合,建构了学习动机管理的综合模型,讨论了该模型在远程教学设计中的实践策略,以期从远程教学设计的角度为促进远程学习者实现有效的学习动机管理提供有益的启示.     

网络培训中社会性交互水平评价的实证分析

有效的社会性交互不仅可以促进远程学习者与学习资源的个性交互,还可以促进学习者的社会化进程。然而,在网络教育培训课程的教学过程中,部分学习者参与讨论的积极性不高、缺乏深层次的社会性交互、教师的引导方式有待改进是所研究课程的三个主要问题;建议从网上内容、工具使用、教学策略、学习活动、评价方式五个方面采取有效措施改进网络远程学习中社会性交互水平偏低的问题。     

远程学习者有效时间管理研究

工学矛盾是远程学习者学习过程中面临的主要障碍,学习时间无法保障会影响远程学习者的学习进度和效果.本文根据以往时间管理的相关实证研究,提出远程学习者要进行有效的时间管理,应树立时间管理意识,进行针对性的时间管理培训;应重视远程学习者时间管理与性别、学业成就、学习态度和学习动机等人格特征相关关系的研究;鼓励远程学习者制定自己的时间表,统筹安排学习活动;利用网络学习平台对学习者进行时间管理的提示与监控.     

提高远程开放教育学习者管理素质的探索——以管理方法与艺术课程教学为例

在远程开放教育中搞好管理课程的教学,加强管理素质教育,对于提高学习者的自主学习能力具有重要意义。远程开放教育应在管理素质的学习、管理素质的实践管理及管理素质的默化三个层面展开管理素质教育,运用教学设计、个人学习管理、合作学习等教学策略,使学习者充分获取课程知识,提升管理素养、增强自我管理能力。     

开放教育在线课程学习体验调查研究

在线课程是远程开放教育的主要载体,是远程开放教育质量保障的重要基础.在线课程资源的使用者是开放教育学习者,从学习者的课程学习体验入手,能深入了解在线课程教学的现实情况.本研究以G区域学历教育学习者为研究对象,围绕学习者的学习经历、行为、感受和情感态度等开展学习体验调查,对研究数据采用统计描述法与内容分析法进行分析.分析结果表明:课程内容不契合学习需求、学习活动参与性不强、学习支持服务不到位等问题影响了在线学习体验.据此,分别从课程内容、教学活动、学习支持三个维度提出具体的建议,包括提高课程内容的实用性、适用性、先进性;完善互动环节的实施策略;提升学习的自由度和学习效率,提供时间管理帮助等.     

远程学习者自主学习能力培养途径与内容分析

自主学习能力是远程学习者学习成功的重要保证.本文在考察自主学习能力培养途径的基础上,通过对自主学习能力构成要素和远程学习者调查、访谈结果的分析,确定了远程学习者自主学习能力所应包含的内容,以及远程学习者自主学习能力培养课程的内容,并提出通过教学指导和观察模仿相结合的途径来培养远程学习者自主学习能力的策略.     

基于"任务导向、小步调式"教学策略的远程学材设计研究

远程学习以学习者自主学习为主,更加需要学材而不是教材.学材不仅要提供具有逻辑体系的知识内容,更要提供有效引导自主学习的工具和方法.这需要通过教学设计来实现,而教学策略是教学设计的有机组成部分,是为完成教学目标和适应学生学习需要,在特定教学情境中做出的教学谋划和采取的教学措施,教学策略的选择与设计是否恰当是远程学材建设的关键.文章以"任务导向、小步调式"教学策略为主线,构建包括学材设计思想、学材设计框架及学材实现工具在内的一整套学材写作模板,并提供《人力资源管理》课程印刷学材的设计与开发实践案例.一方面为远程学习中印刷学材长期缺位,照搬全日制教材,缺少教学设计,未能体现远程学习特点等问题提供解决方案;另一方面为网络时代传统教材向方便学习者自主学习的学材变革提供可操作性工具.     

现代远程教育中学习者学习动力实证研究

远程学习者学习动力是由多种力量综合的一个系统,包括内部动力（内驱力）和外部动力（外驱力）。在对其现状的分析中,发现远程学习者学习动力存在着如课程教学设计、教学活动组织及学习者的学习能力等方面的一些问题。有效地激发远程学习者的学习动力,必须从多方面入手,引导学习者内部动力的正强化和外部动力的内化,只有使学习者经常找到一种愉快的学业成就感,获得满足,才能顺利完成学业。     

论远程教学中资源整合的观念认识

资源整合是我国远程教学中的一个大问题,有关这方面的观念认识并未得到深层次地讨论.文章在探讨何谓整合,整合什么,为什么整合,为谁而整合四方面问题的基础上,提出基于远程教学规律,资源整合应当从远程学习者出发,满足远程学习者掌握学习与建构学习需要,把课程资源视为学习操作的资料与工具,重视发挥资源的适配性、操作性和交互性功能,以方便、支持和引导远程学习者的自主学习.     

远程学习者学习困难量表的编制与初步分析

在网络教育中远程学习者会遇到很多学习困难,科学了解远程学习者的学习困难分布及困难水平可以帮助教育机构采取更有针对性的措施改进网络教学,降低远程学习者学习困难水平,保证远程学习质量.网上人大经过多年的研究与实践,开发出一份专门针对远程学习环境和成人学习者特点的学习困难量表,可从多方面测评远程学习者的学习困难水平.本文对该量表的形成过程进行了详细介绍.     

从课程到专业的网上课堂建设实践探索

远程学习者需要网上教学平台提供丰富、开放的多种媒体教学资源与良好的虚拟学习环境,宁波电大开放教育金融学专业网上课堂在建设过程中实现了从教学信息平台向教学交互平台、从课程教学平台向专业教学平台的转变,初步创建了基于网络的专业学习环境,为激发远程学习者的学习兴趣,提高远程学习者的专业素养做出了积极的探索。     

论远程学习者的学习过程管理

远程学习过程管理是远程学习者获取理想学习绩效的重要条件之一。针对远程学习者如何进行有效的学习过程管理，本文论述了远程学习过程管理的定义与意义，建构了远程学习过程管理的模型，讨论了作为远程学习管理基础的元认知，探讨了相应的管理方法、原则，以及学习过程管理的技术支持方式。     

培养远程学习者学习策略的教学思考

远程开放教育的办学模式和远程学习者的自主学习特征,决定了远程学习者比普通学生掌握和运用学习策略提高学习效率、学习质量更具有特殊性和重要性.在基于远程开放教育学习者的学习特征分析基础上,本文认为对学习策略的伞程指导应该成为学生学习服务支持体系的重要因素,提出把<学习策略>作为一门必修课程纳入课程计划,转变教师教学观念、提高教师策略教学素质,构建多维、立体的学习策略教学和辅导模式,引导、鼓励学生自主生成学习策略等教学思路.     

学习风格测量工具与中国远程学习者学习风格类型因素

研究远程学习者的学习风格，是远程教育课程开发过程的重要工作，只有适合学习者学习风格的课程，才能有效地促进学生的学习。本文的研究目的是以“中国远程学习者学习风格特征三维模型”为基础。开发适合中国远程学习者的学习风格测量工具。研究采用因素分析方法。论文系统介绍了中国远程学习者学习风格测量工具的开发过程和结果，包括六个部分：一、介绍；二、初始设计与检验阶段；三、主体研究阶段；四、分析与发现；五、中国远程学习者学习风格测量工具的开发；六、结论。作者希望读者能够全面了解“中国远程学习者学习风格测量工具”的开发过程和结果，以及该研究中发现的中国远程学习者学习风格的独特类型因素。     

计算机应用基础课程实施情境学习分析

远程开放教育非计算机专业计算机应用基础课程应从成人学习的心理特征、学习者的学习动机、学习者的学习取向等方面营造情境学习环境,比如在教学过程中提供及时的作业指导、批改,对实验结果进行及时总结,并利用远程教育平台建立适时的回馈与沟通互动的情境有助于学生学习好这门课程。     

远程教育英语专业学习资源的实用性设计

学习资源作为远程学习者学习的主要内容,其设计的优劣会直接影响学习者的学习兴趣、学习动力、学习成效和满意度。优化远程教育学习资源的实用性设计是保持远程学习者在学率的重要途径。通过对远程开放教育英语专业学习者在学习资源使用、学习时间利用、教学互动参与等方面的调查和访谈发现：远程学习者仍以课程教材为主、以配套光盘和学习指导书及在线学习资源为辅展开课程学习,但是学习者无法对学习资源按需查取;学习者倾向于使用简短的视频课件资源,但面临时间占有率和信息处理强度的挑战;学习者由于英语专业的特殊性很难进行实质性的个性化学习和教学互动。因此,开放大学在新一轮的英语专业学习资源设计过程中,应以教材为中心,将各种形式的学习资源进行一体化设计和精细划分,对网络视频课应分类设计、系列制作、微型呈现,对网络学习平台应减少级数,促进全国范围内远程学习者的信息共享和多维互动学习。