聋生语文“自主性学习”的研究

把语文自主性学习与教学相结合,让聋生成为“自主性学习”的主体,使聋生在主动的探索、发现和体验中增进思考力和创造力,真正成为课堂的主人,实现教师与聋生、聋生与聋生之间的多向交流。在课堂教学过程中,创设出一种生动的场景和氛围,调动学生的多种感官参与学习,参与讨论,充分激活聋生的思维,尤其是创造性思维,促进“自主性学习”向纵深发展。     

将批判性思维融入聋生数学课堂——以“公因数与最大公因数”为例

批判性思维是学生发展核心素养中一项重要的思维素养,它包括质疑、判断与分析,是学生独立学习思考的必备素养,也是引导学生从"学会"到"会学"的有效路径。为了提高聋生的自主学习能力,真正地深度学习,培养其批判性思维素养,并把这种素养融入到数学课堂的教与学中势在必行。     

情在陶艺教学 意在创新培养——聋生陶艺教学初探

陶艺教育对拓展聋生的思维、提高聋生的创新能力具有十分明显的促进作用。在陶艺教学中,要采用多种形式和方法,激发学生创新能力。在陶艺教学中,可以从优秀作品赏析、创设愉快教学氛围、贴近自然与生活三个方面更好地培养聋生的创新能力。     

游戏教学法在聋校数学教学中的应用

游戏教学法在聋校数学教学中起着至关重要的作用,它能充分调动聋生的学习积极性;激发学生学习数学的热情,有利于锻炼学生的创造性思维;培养学生的适应能力,让学生快乐的学习数学。     

浅议高中地理教学中如何培养学生自主性学习的能力

学生自主学习包括自主性学习习惯、自主性学习爱好、自主性学习思维以及自主性学习方法和自主性学习能力等.学生的这种自主性,要求教师在教育活动中深入的了解和研究学生,揭示学生自主性学习的心理活动规律,把握他们的认知水平、学习态度及思维方式,采用恰当的教育方式和手段,最大限度地挖掘他们的熟悉和发展潜能,为学生自主性的发挥创设条件和机会,促进学生主动学习、主动内化和主动发展,使他们真正成为教育的主体和学习的主人.     

如何培养聋哑学生学习数学的兴趣

兴趣,是点燃智慧的火花,是探索知识的动力。聋生由于听力残疾,语言的形成和发展既困难又缓慢,从而在感知觉、注意、思维等方面的发展不及正常儿童。所以在聋校数学教学中要时刻把学生放在首位,根据学生的年龄特征,因材施教,培养聋生的学习兴趣。让学生学会思考、勇于实践、勇于创新。     

聋校数学学习与幸福教育同行

在聋校数学学习中,让学生全方位地参与到教学活动中,引导学生自己发现问题、自动领悟知识、自主选择方法和自发评价结果,在课堂上提出问题,然后通过不断地探索交流,新的问题情境又让聋生从＂学会＂到＂会学＂,享受幸福而完整的聋校数学学习。     

浅谈如何让生活走进聋生数学课堂

新一轮数学课程改革的基本思路要求:以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容,使学生在活动中、在现实生活中学习数学、发展数学.对于聋生来说,现实更多地意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物.聋校数学教学必须:数学问题生活化,加强数学教学的实践性:让生活进入课堂,引导聋生学会用数学思想方法去观察和认识周围的世界:鼓励学生“参与”与“合作”.     

聋生数学知识应用意识的培养

《数学课程标准》要求重视从聋生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学,指出“数学教学必须从聋生熟悉的生活情境和感兴趣的事情中提出观察和操作的机会,使他们感受到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感”。而今聋生的数学课堂教学中,聋生所学的数学知识与日常生活及他们具有的其他知识和经验的联系太少,思想中应付考试是学习数学的重要目的,几乎没有将数学应用于实际的意识,甚至认为数学在将来的生活和日常工作中根本没有用。久而久之,看不到数学与其他科学的联系,体会不到数学在生活中的应用。对学习数学提不起兴趣。怎样培养聋生的数学应用意识,是聋校数学教师值得深思的问题。     

聋生物理课堂教学中演示试验的探究性学习

聋生物理课堂教学中的演示试验要体现探究性学习：演示实验要想达到预期的目的,必须做到精心选择;演示实验要增加学生参与,体现趣味性,提高学生的学习兴趣;演示实验的过程,也是启发学生积极思维的过程;通过演示实验,使学生注意观察分析,提高逻辑思维能力。     

聋校物理课堂教学的预设生成与兴趣培养

为了实现聋校物理教学的预设生成,培养学生兴趣,应当从聋生的实际出发,激发学习兴趣;尊重聋生的认识规律,保持学习兴趣;灵活掌握教学预设,深化聋生学习兴趣;调动聋生的学习积极性,延伸学习兴趣。     

聋生康复教育中的个别化教学应用探索

聋生康复中的个别化教学是与聋生康复教育中的集体教学、组别教学相匹配的一种教学模式,也是从聋生个体在学习上的特殊需要出发,对其进行补偿矫正的特殊教学方法。个别化教学是依据聋生存在的个体差异提出来的。个别化教学是依据聋生存在的个体差异提出来的。聋生康复教育中的个别化教学是从聋生特点出发,有针对性地进行矫正与补偿,是行之有效的教学组织形式。     

聋校缝纫校本教材的开发与编写

本文在简述当前聋校使用缝纫教材现状的基础上阐述校本教材开发的必要性,探讨如何开发与编写更切合聋生实际的校本教材.笔者认为新的校本教材要能激发聋生学习的兴趣,教材内容更符合聋生的生活实际与身心发展特点,要体现教材内容的灵活性与可操作性,并与今后聋生的灵活就业更好地结合起来.     

让幼儿成为民间游戏的主人

新《纲要》中明确指出:"要以幼儿为主体,让幼儿成为学习的主人"。而民间游戏不仅能促进幼儿动作、思维、意志等方面的发展,也是培养幼儿自主性、发挥幼儿创造性的一项自主活动。那么,如何让幼儿成为民间游戏的主人呢?本文从三个方面阐述了在民间游戏中老师指导的方向和做法。     

在启发式教学中培养聋生的思维品质

思维是智力的核心,是认识过程的高级阶段。只有通过培养聋生的思维能力,才能促其智力的发展。本文根据聋生的思维特点和知识水平,就如何运用启发式教学,培养他们具备良好的思维品质进行了初步探讨的实践。     

在启发式教学中培养聋生的思维品质

思维是智力的核心,是认识过程的高级阶段.只有通过培养聋生的思维能力,才能促其智力的发展.本文根据聋生的思维特点和知识水平,就如何运用启发式教学,培养他们具备良好的思维品质进行了初步探讨的实践.     

重视高中聋生数学能力的培养

传统的聋教育以消极的观念看待聋生,关注他们的缺陷,过度降低学习要求,大量删减教学内容,以至严重制约了聋生数学能力的发展,使聋生升入高中后很难实现高中数学教育的培养目标。随着数学内容的逐步深化,对数学能力要求更高。但高中聋生数学能力却逐渐下降：他们越学越用功,却越学越吃力,出现了部分聋生厌学、偏科的现象。本文主要从兴趣、学习方法、指导预习等方面阐述了聋校教师如何培养聋生数学能力的问题。     

浅谈提高聋生的语文阅读能力

阅读能力的强弱,与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等方面都有密切联系。聋生由于听觉障碍,阅读能力远远低于同龄的健全儿童,他们难以识别语言文字的真正含义,更谈不上对文章的感悟与品味,从而导致聋生的语言积累极其贫乏。因此在聋校的语文教学中一定要重视阅读能力,充分利用课内外的各种资源,灵活多样运用各种方法,激发聋生的阅读兴趣,从而不断提高学生的阅读能力,提高其语言表达能力及思维能力。     

基于聋生心理特点的若干英语教学方法

英语作为一种国际通用交流工具。日益受到人们的重视,为了使聋生适应社会的发展,越来越多的聋校开办了英语课程。但英语教育在特殊教育行列里还处于摸索阶段,本文以聋生心理特点为出发点,探索性地运用了音标-音素-字母三位一体教学法、美国手语、多媒体辅助等方法教授聋生,旨在提高聋生的英语学习能力。     

创设生动情境 激发聋生兴趣

语文教学中如何激发聋生的学习兴趣,我尝试从创设生动情境着手:媒体运用再现生动情境、角色游戏演出生动情境、感情朗读想象生动情境、走进生活体验生动情境,来激发聋生学习的积极性,使课堂教学更加有效。