面向生活，打开作文之门

伟大的人民教育家陶行知先生说：“教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。为生活需要而办教育,教育与生活是分不开的。”我们从中可以得到深刻的启示,作文与教育同理,与生活也是分不开的。作文教学应成为学生生活的真实需要,作文应全方位反映学生的生活,     

关注生活:“为有源头活水来”——浅谈陶校长“生活教育“理论的应用

陶行知先生曾经说过:"教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,是生活来教育,为生活而教育。"     

生活教育的创立与成长

一、晓庄师范之成长＂生活教育＂第一次的发现,是民国七年在南京高等师范演讲。中国的教育太重书本,和生活没有联系。教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。为生活需要而办教育,教育与生活是分不开的。我们应以前进的生活提高落后的生活,以合理的生活提高不合理的生活,以有计划的生活克服无秩序的生活。民国八年是生活教育思想上的萌芽。     

“生活即教育”离我们有多远

教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育,这是陶行知先生的教育哲学。但今天的教育远离了生活,教育和生活成为了两个互不相干的独立体,这需要引起我们的反思并解决。     

回归生活本位 创新德育模式

陶行知说：“教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。”生活是教育的起点,也是教育的归宿。小学生认识世界的能力有限,受年龄特点影响,对他们进行德育,不能背离他们的认知特点,不能简单说教,更不能离开现实生活。真正有效的德育必须以生活为依托而进行,我们针对实际,从生活出发,创新途径,开展了生活化德育工作。     

基于生活的语文低年级识字教学策略探究

陶行知先生曾指出,教育不通过生活是没有用的,需要为生活而教育,为生活需要而办教育。识字教学在幼小衔接阶段的教学中具有十分重要的意义,识字教学应从生活情境中来,到生活实际中去。文章基于学生识字的真实现象,对小学低年级语文识字教学进行策略探究,以期让学生在生活中愉快识字,在识字中愉悦生活。     

让语文课充满生命的涌动

陶行知先生曾说过"教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。"一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神,引导他们树立正确的价值观、人生观,帮助他们找寻自己的精神家园,使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。     

我们能为残疾孩子做些什么?——读刊有感

生活是每一个人的权利。1927年,陶行知先生在南京创办了晓庄试验乡村师范学校,创立了"生活教育"的学说。行知先生写了一篇极其重要的文章——《生活教育的创立与成长》,提出一个极其重要的观点——"教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。"我赞同行知先生的这个观点,我一直在思考     

回归生活本位 创新德育模式

<正>陶行知说:"教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。"生活是教育的起点,也是教育的归宿。小学生认识世界的能力有限,受年龄特点影响,对他们进行德育,不能背离他们的认知特点,不能简单说教,更不能离开现实生活。真正有效的德育必须以生活为依托而进行,我们针对实际,从生活出发,创新途径,开展了生活化德育工作。一、校园环境生活化,营造德育新氛围校园是把学生从"自然人"向"社会人"培养过渡的场     

陶行知的“生活教育”思想及现实意义

陶行知是我国现代教育史上一位卓越的人民教育家,他毕生致力于人民的教育事业。他的生活教育思想是教育史上的宝贵遗产,对目前深化教育改革,具有重大的现实意义。 一、生活教育的含义 陶行知以为,教育这个社会现象起源于生活,生活是教育的中心,教育应为社会生活服务,在改造社会生活中发挥最大的作用。“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育”。“没有生活     

用“微写作”架设语文学习与生活的桥梁

说到"语文与生活"的话题,笔者想用美国教育家华特说过的"语文的外延与生活的外延是相等的"一句作为开头。的确,生活有多么宽广,语文的学习范围就有多大,语文学习的边沿在哪儿,这是个无人可以回答的命题。在我国,著名教育家陶行知先生早在二十世纪三十年代就提出了相关的理论,他说:"中国的教育太重书本,和生活没有联系。教育不通过生活是没有用的。需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。"翻阅《语文课程标准》也能找到关于语文教学     

从生活中的点滴做起——陶行知生活教育理论在幼儿教育的启示

<正>中国近代伟大的教育家陶行知先生认为,教育需要以生活为中心,教育如果没有生活,那么教育就没有活力可言,而没有生活做中心的学校也是没有活力的学校,没有生活做中心的书本也是没有活力的死的书本。陶行知先生的生活教育理论有着十分丰富的内涵,总的来说他说提出的生活教育包含有三大原理,分别是"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"。     

简论生活化阅读

生活化阅读,就是用生活经验来解读。陶行知说过:生活即教育,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。就如把鸟儿放在林子里一样,通过亲身经历     

让幼儿教育回归幼儿生活

"生活教育"是陶行知教育思想的核心.生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育.一日生活皆教育,生活无时无刻不含教育.     

“活”教文言文的一些有益尝试

陶行知先生曾经说过：“教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。”所以语文教学要走向生活,走进生活。教室的四壁不应该成为水泥的隔离层,应该是多孔的海绵,透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。可是当前的文言文教学教师只注重字斟句酌的讲解和翻译,把学生的学习挤到狭小的课堂,学生学习文言文的源头活水被堵塞,文言文本和学生之间存在巨大的时空距离和心理距离。     

生活作文,为学生铺起成长之路

陶行知先生说过:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”一个“真”字,道出了教学的根本。作文教学何以求真呢?陶老说得好:“教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。”笔者认为,真正富有成效的作文教学也应该善于引用“活水”来浇灌,以丰富的现实生活为源泉,引导学生深入体验,收获真知、真情、真思、真品,     

让品德教学成为道德生活的过程——例谈以生活为载体的品生课的课堂建构

<正>品德与生活的基本理念之一就是生活性。陶行知先生曾说过:"教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。"因此,构建以生活为载体的品生课成为我们的共识。它的基本结构是"主动参与,走进生活—自主探究,体验感悟生活—亲身实践,指导生活"。本文以"我愿家乡更美丽"一课的教学设计为例,浅谈以生活为载体的品生课的课堂结构应如何建构及实施。一、创设贴近学生现实生活的学习情境,引导学生主动参与,     

让幼儿科学活动闪烁生活的光彩——浅谈陶行知先生的生活教育理论

陶行知教育理论的主体和精华是生活教育理论。他对生活教育下的定义是：“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向上向前的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”     

借鉴“生活教育”理论指导高中历史课堂教学

教育家陶行知曾指出：＂生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。‘教学做合一’,是生活法亦即教育法。＂     

生命意义视阈下的课堂生活化研究

生活与教育的关系问题,人们一贯非常关注,伟大教育家陶行之先生说:生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上