浅谈初中历史的体验式教学

情感教育是培养学生健全人格的重要途径,初中对学生进行情感教育的重要学科就是历史。教师在教学中,要以体验教学为抓手,让学生在情感体验中深化对历史的理解。     

谈情感教学在初中思想政治课中的应用

正正确运用学生的情感体验能使学生在政治课的学习中的兴趣浓厚。情感的产生是人对自己有欲望的事物和知识进行的情绪反应。对政治课感兴趣或不感兴趣,在进行政治课的学习时学生都能获得自己独有的情感体验。积极的情感体验能促进学生对政治知识深入研究,消极的情感体验会阻碍学生在学习政治的精力投入。初中生刚开始接触政治,认为政治学科的知识很枯燥,如果教师在教学中不考虑学生的情感体验,只是按照教学计划进行课     

巧用“有效体验” 填补“情感缺失”

所谓"体验",就是"人们在实践中亲身经历的一种内在活动,体验更多的是指情感活动,是对情感的种种体会和感受"。可是,在实际的课堂教学中我们发现,虽然随着社会的不断发展,人们的生活变得丰富多彩了,我们的学生却出现了"情感缺失"的现象,语文课堂教学中时常泛现冷冷清清的境遇。面对"情感缺失"和"体验"这一对矛盾,作为语文老师,更多的是迷茫和无奈。然而当我们静下心来对自己的教学设计细细推敲时,又发现学生的有些"情感空白点",我们老师是可以通过各种手法进行巧妙填补的。     

体验型教学法在高校思想政治理论课中的应用

传统的思想政治理论课课堂教学使得学生体验缺失,具体表现为:学生缺少主体体验、缺少过程体验、缺少情感体验。对比传统的思想政治理论课教学方法,体验型教学法在实施路径上坚持以人为本的指导思想,强调更新教学评价观念,通过创设教学情境,使得教学过程走向生活化。从而变学生的被动接受为主动学习,变被动学习为主动思考,变理性知识为积极情感。     

试论历史教学中学生创新意识的激发

在以往的历史教学中。常常是一种“目中无人”的教学。它只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握。而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。把教书和育人割裂开来。以学科为本位的教学在强化和突出学科知识的同时。从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。有的学生本来对历史是很感兴趣的。可是在上历史课时，由于他们的情绪生活和情感体验没有得到关注。对他们的发展没有给予关注，于是他们在上课时就感到枯燥无味。提不起学习的兴趣。就更无法激发创新意识了。     

农村小学思想品德课教学中情感体验能力的培养

小学思想品德课教学中情感体验的参与,让课堂不局限于道德知识教学;教师将不同学科教学与品德课教学相互融合,让情感体验的价值充分激发出来;品德课教学关注学生的情感体验,通过学生自己的调查与思考,让他们在亲历中有所感悟。     

让“体验”名正言顺地走进自然科学课堂

传统的以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它主要表现为：重认知轻情感。以学科为本位的教学，把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。以学科为本位的教学在强化和突出学科知识的同时，     

情感体验是美术教育不可忽视的重要目标

美术是情感艺术，美术学科蕴含着丰富的情感教育内涵，对提高学生的审美情趣、完善学生的人格修养、陶冶学生的情操等都有着不可忽视的作用；通过对美术教育与情感体验内在联系的揭示，提出情感教育是美术教育的生命所在，情感体验应成为美术教育的重要目标之一，美术学科应特别注重对人的情感的研究与探索，在此基础上，提出了实现这一目标的基本途径：创设最佳的教学情境，引导情感投入；构建积极乐观的心理环境，促进情感交流；利用美术作品的美感效应，获得隋感体验；鼓励大胆的艺术创造实践，推动情感升华。     

情境教学模式在初中音乐教学中的应用

长期以来,音乐教学存在很多问题。情境教学模式作为新课程改革中的重要教学理念被广泛应用。然而,音乐教学中情境教学的缺失值得广大音乐教育者关注。情境教学要求教师深入了解教材内容和学生特点,让学生的情感意识和认知意识有效结合起来,在引起学生情感体验共鸣的过程中,有效进行教学。音乐教学作为一门以情感教育为重要内容的学科,情境教学有着不可替代的作用。以下结合具体教学案例进行分析。     

以景观课程为载体，加强中学生的道德体验教育

通过景观课对学生进行生动形象的体验教育，是上海师范大学附属中学德育工作的一大特色。学校在巩固“德美一体”传统特色的基础上，尝试把不同学科、学科与家庭、学科与社会有机整合，改革政治教学，给学生创设充分的德育体验空间和时间，从而构建以学生发展为中心的主体性德育框架。     

阅读教学,呼唤深度体验

不少教师对“关注体验学习”的理解局限于认识论视域,缺少学科教学论的考量,没有自觉地从体验与语文教学目的的关系中去把握其学科教学价值,致使体验学习浮于表面、缺乏深度.阅读教学,呼唤深度体验,教师应营造适切的情感氛围,创新情感体验的方式,并进行适度引领,更好地贴近学生的学习需求.     

情感体验在高中英语教学中的运用

本文从学生积极英语学习情感激活及合作认知体验深化两方面来阐述情感化教学和体验式认知对促进学生英语综合语言表达学习能力生成的推动作用。情感体验教学是基于学生英语学习主体地位和作用基础上,关注学生内在的积极情感,创造情境化教学环境．倡导合作探究体验式学习．满足不同层次和类型学生的英语学习发展需要。情感体验模式运用能够有效深化课堂的教学过程和方法．使任务学习与情感体验得到完美融合,提高学生的学科素养。     

跨越时空的对话——中学历史体验教学研究

体验是一种价值性的认识和领悟,是对经验意义的发现和升华。有效历史教学最重要的是发展与提升学生的情感、态度和价值观;体验是发展与提升学生的情感、态度和价值观的前提、载体和归宿。体验教学是历史有效教学的理想选择。历史是人们对过去事实的认识和理解;历史文本是历史的存在形式。历史体验教学在本质上是学生与历史文本所进行的一场跨越时空的对话,为对话架设桥梁是历史体验教学的策略所在。     

试论美术教育中的情感体验

美术是情感艺术，美术学科蕴含着丰富的情感教育内涵，对提高学生的审美情趣、完善学生的人格修养、陶冶学生的情操等都有着不可忽视的作用。通过对美术表现情感特质的揭示，强调情感教育是美术教育的生命所在，情感体验是美术教育不可忽视的重要目标，美术学科应特别注重对人的情感的研究与探索。论文提出了实现这一目标的基本途径：创设最佳的教学情境，引导情感投入；构建积极乐观的心理环境，促进情感交流；利用美术作品的美感效应，获得情感体验；鼓励大胆的艺术创造实践，推动情感升华。     

学习体验视角下大学直播教学现状研究

从学习体验视角对大学直播教学的现状进行调查与分析,结果表明:教学设计与实施、互动交流(尤其是师生互动)、教师信息素养是影响学生学习体验的关键因素;不同性别、不同学科学生的学习体验均无明显差异;学段、高校层次越高,学习体验越好;讨论课学习体验好于其他课型;同化型与聚合型学生高于调节型与发散型;学生参与直播教学的意愿较低,学习效率整体不高;教师对学生的情感关注较少.     

“情”似春风化雨 润生心田无声

传统的思想政治课教学存在着一个明显的缺陷:教学过程中缺乏情感交流,以学科为本位,只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握,而不关注学生在教学活动中的情感体验。情感教学的缺失使思想政治课缺乏活力,导致知     

初中历史教学中情感教育初探

情感是人对周围事物产生的反应,缺失情感的人是没法真正拥有一个快乐、充实的人生的,历史这门学科除了要教会学生相关专业知识外,还有聚焦于学生情感体验的责任,如何在历史教学中融入饱满的情感并引发学生情感的自然流露,是本文探讨的主要问题。     

情感体验:教育价值及其促进途径

随着体验教育观被越来越多的教育者所接受,教育开始关注教育对象的情感体验.情感体验缺失带来的后果也日益引发教育者的探索.界定体验以及情感体验的概念,提出情感体验的教育价值:知识获得的动力基础,德育有效性的前提,人格完善的必要条件.促进情感体验可从四个方面着手:让学生完整地体验生活;关注学生在学校的情感体验;发挥课程的情感教育功能;教学过程整合多种教学资源.     

农村初中音乐学科教学融入情感体验的尝试

音乐学科的教学在初中教育中是非常必要的,文章通过分析目前农村初中音乐学科教学现状,强调情感体验在音乐学科教学中的重要性,认为应让情感体验真正进入农村初中音乐学科教学,愉悦学生身心,升华学生的思想感情、健全学生的人格,提高学生的全面素质。     

历史教学中的情感教育初探

情感是与人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验,包括:道德感、美感、理智感。怎样才能使学生对历史学科产生浓厚的兴趣,取得好的学习效果呢?笔者认为在历史教学中融入情感教育